一、探索創新，教法靈活

在英語教學中教師必須改變傳統的“以講為主”的課堂模式，而應轉變為“以學生為主體”的教學互動課堂活動模式，加強教師與學生對話、學生與學生對話，從而對教材產生深層次的理解。教師要不斷探索創新，提高自身業務素質，加強對英語學科的理解滲透，充分激發學生的學習熱情，使他們努力好學，求知上進，從而使一些枯燥無味的英語知識“活”起來，激發學生的學習興趣，端正其學習態度，發揮他們潛在的學習能力，提高學習成績。在教學中教師應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。我經常讓學生設計英語學習園地、辦英語手抄報、英語歌曲比賽、英文朗誦比賽、單詞接龍比賽等形式的課外活動，學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平。

二、巧設情境，提高效益

英語情境教學是以情境教學基本理論為基礎，視覺感受和聽覺感受相結合的方法，具體地說就是指教師有目的地創設與教學內容相關的并且具有一定感情色彩的具體生動的情境或氛圍，用來激發學生的學習動機，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而使學生的各種技能迅速發展的教學方法。學生在設定情境中學習英語，就會學得更快、記得更牢，各方面素質都得到提高，從而提高教學效益。在教學中教師可以用插圖、掛圖、卡片等直觀教具來創設情境，因為它們給人以最直觀的感受，不需要太多的思考就能理解。教師也可以用表演來創設情境，來鞏固或加深學生們對教學內容的理解。例如：在教學譯林版英語教材第一單元“The king's new clothes”一課時，我讓學生排練一個小小的課本劇，然后讓學生進行小組練習。不同的學生很可能提出不同的問題，這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了學生對課文的細節理解。

運用游戲創設情境也是一個好方法。心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在課堂上我們可以做一些與教學內容相關的游戲，既可以使學生們得到放松，也可以增強他們對英語學習的興趣。我們可以將各種知識各種技能的學習融入游戲中，把知識和趣味融在一起，真正地做到寓教于樂。

三、探索求異，發散思維

有人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求我們善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識大膽進行發散思維。如，在教過去進行時，我出示一幅簡筆畫，是有關一位學生學習的畫面，旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時教師先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper?”這時學生們進行猜想，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

教育的過程本身就是一種探究與創造的過程，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用相統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

教學是一門藝術，也是一種創造活力，需要我們不斷地去學習、去探索、去總結。因此，我們廣大英語教師應該認真鉆研教材、了解學生，并且不斷地學習各種先進英語教育思想理念，從而創設適合課堂的最佳教學情境。

作者單位 江蘇省濱?？h五汛實驗小學