【摘 要】本文通過分析高職水利施工類專業(yè)教學存在的問題，提出以“理事會+企業(yè)學院”的校企合作機制為保障，采取“引企入教全過程、三階段、四融入”模式，圍繞水利施工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程，按照“認崗→跟崗→頂崗”三個階段，融入“企業(yè)文化、企業(yè)新技術、新標準、典型工程案例”，為同類院校及專業(yè)深化“引企入教”改革提供了借鑒。

【關鍵詞】水利施工類 引企入教 協(xié)同育人 模式 探索

基金項目：省級一流專業(yè)“水利水電建筑工程專業(yè)”建設項目。

“校企合作、工學結合”辦學模式是高等職業(yè)教育的一大特色，也是中國特色高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個方向。高職教育進行校企合作模式探索多年來，我國高等職業(yè)院校與企業(yè)合作的主要形式有九種。一是企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)目標和方案；二是企業(yè)為學生提供頂崗實習崗位；三是企業(yè)為教師提供實踐鍛煉機會；四是企業(yè)為學校提供兼職教師或客座專家；五是企業(yè)為學校提供實訓設備設施；六是學校與企業(yè)聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)；七是企業(yè)委托學校進行員工培訓；八是企業(yè)通過設立獎學金向學校提供教育培訓經費；九是校企聯(lián)合科研及技術難題攻關[1]。而這些均為松散型的合作，緊密型的合作辦學如校企合一型和雙主體育人型的職業(yè)院校卻很少。那么，如何讓學生達到行業(yè)企業(yè)的用人標準，適應企業(yè)發(fā)展呢？高職院校培養(yǎng)的人才要面向市場，適銷對路，做到產銷一體化，就必須深化工學結合、校企合作、產教融合。

2017年12月，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中提出：支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式[2]。

對于我國水利建設行業(yè)來說，近五年國家經濟格局調整發(fā)生了巨大變化，相應的水利類企業(yè)在保留原有主業(yè)的同時，積極向相關的基建工程領域如公路、鐵路、市政、地鐵等拓展，同時也積極響應國家“一帶一路”倡議，走出國門，承攬國際工程。因此，對技術技能人才的要求也發(fā)生了相應變化，一是專業(yè)門類增加；二是學生崗位工作能力要求“一專多能”；三是學生上崗適應期要求越短越好；四是隨著新開工項目的增多，用人的不確定性增加，時常出現招人難的局面[3]。正是因為企業(yè)對人才技能要求的變化，需要進一步強化與企業(yè)的深度合作。高職院校“引企入教”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程就成為深化產教融合的必經之路。

基本思路及問題的解決

1.與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作機制不健全，運行欠規(guī)范

主要表現為學校主動、企業(yè)被動，合作內容主要為專業(yè)調研、學生實習就業(yè)、部分學生頂崗實習等，多為學校有求于企業(yè)，沒有從根本上調動企業(yè)的積極性，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的深度不夠。

2.招生規(guī)模大，人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位分流對崗匹配難

近年來，國家對高職招生政策進行了調整，水利類專業(yè)招生規(guī)模擴大顯著，給教學就業(yè)帶來巨大壓力。另外，施工企業(yè)對學生初次就業(yè)崗位的區(qū)分度和匹配度要求愈來愈高，上崗即勝任（零適應期）。因此，對學生進行分流對崗培養(yǎng)勢在必行，同時必須解決學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與施工單位主要技術崗位的無縫對接問題。

3.學生跟崗、頂崗實習項目工地選擇和組織實施難

水利施工類專業(yè)畢業(yè)生主要在項目部一線技術崗位工作，主要崗位群任職能力必須在工地施工過程中培養(yǎng)，而在校內無法復制正在建設的水利水電工程施工現場，學生施工實習和頂崗實習必須到企業(yè)正在施工的項目工地去，必須依托行業(yè)具有代表性、先進性的施工企業(yè)進行。

解決以上這些教學問題的思路：搭建校企合作平臺，建立健全校企合作運行機制，“引企入教”讓企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，吸納企業(yè)成為人才培養(yǎng)主體之一，校企共建課程體系，對接施工現場專業(yè)人員職業(yè)標準，在專業(yè)實踐課程中融入企業(yè)新技術、新標準、典型工程案例，將課程教學與職業(yè)資格考試有機結合，對接崗位教學，強化崗位工作能力培養(yǎng)，提高就業(yè)適應性[4]。結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌校內外教學資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，尤其是合作企業(yè)項目數量多、管理水平高的優(yōu)勢，按認崗→跟崗→頂崗三個階段分層遞進設計教學目標，重點依靠合作企業(yè)項目和技術力量，解決跟崗實習和頂崗實習的教學組織難題，使人才技能與行業(yè)企業(yè)需求高度符合，在滿足企業(yè)用人的同時，提升學院聲譽，增加學生就業(yè)率，達到雙贏局面。

“引企入教、協(xié)同育人”模式及具體做法

學院要深化“引企入教”，引導企業(yè)深度參與學校人才培養(yǎng)全過程，校企合作平臺的搭建是基礎也是最基本的保障，校企共建企業(yè)學院是一種模式，可以構建“理事會+企業(yè)學院”校企合作運行機制[5]。由學院和企業(yè)主管領導任理事長，企業(yè)人力資源部門領導和學院教務部門領導、分院領導、專業(yè)教研室主任等擔任理事。分院辦公室、學生工作辦公室、專業(yè)教研室等負責企業(yè)學院的教學與學生管理。理事會主要負責校企合作宏觀政策指導，重大合作事項協(xié)調等工作。企業(yè)學院機構具體負責專業(yè)人才教育教學管理，企業(yè)執(zhí)行院長主要提供人才需求信息，協(xié)調安排聘用企業(yè)兼職教師，安排學生頂崗實習，招聘畢業(yè)生，反饋畢業(yè)生就業(yè)信息，指導人才培養(yǎng)方案修訂。建立“面向社會行業(yè)契約規(guī)范約束、定期對話協(xié)商、校企協(xié)同培養(yǎng)、優(yōu)先服務企業(yè)”的運行和保障工作機制[6]。校企依據行業(yè)需求共同協(xié)商制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學標準，構建課程體系，共同實施教學設計，將專業(yè)實習與行業(yè)企業(yè)就業(yè)需求緊密結合，重點在認崗→跟崗→頂崗三個關鍵階段，分別融合企業(yè)文化、企業(yè)新技術、企業(yè)新標準、企業(yè)典型工程案例等資源，對學生認崗→跟崗→頂崗進行“三真”（真人—真實企業(yè)專家、真景—真實工地場景、真事—真實崗位工作）培養(yǎng)，頂崗實習通過校企雙重考核，真正實現“引企入教全過程、三階段、四融入”的學院教學模式與企業(yè)生產模式直接“對接”，使學校和企業(yè)能夠“雙贏”，既增強了學校發(fā)展活力，又推動了企業(yè)發(fā)展，如圖所示。

1.“引企入教”形成了“合格+特長”動態(tài)的人才培養(yǎng)模式

通過“合格”培養(yǎng)學生面向水利行業(yè)職業(yè)崗位群的初步工作能力，滿足學生的職業(yè)遷移需要，通過“特長”培養(yǎng)更加精準于某一主要施工技術崗位能力，滿足學生初次就業(yè)崗位零適應期的需求。在這種人才培養(yǎng)模式的制訂過程中，學校應根據每年學生頂崗實習及就業(yè)信息的反饋，積極聽取合作企業(yè)意見，在國家教育部水利類教學標準要求的前提下，優(yōu)化“合格”培養(yǎng)的課程內容，而“特長”培養(yǎng)隨著行業(yè)發(fā)展、企業(yè)就業(yè)崗位細化、就業(yè)適應期縮短等調整和變化，靈活設置“特長”培養(yǎng)課程。

這種動態(tài)的人才培養(yǎng)模式以企業(yè)需求動態(tài)變化為特點，校企雙方以職業(yè)崗位工作能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，按照行業(yè)及企業(yè)動態(tài)需求，根據學生興趣、專長與就業(yè)意向，不同特長模塊對應不同職業(yè)崗位，以企業(yè)崗位典型工作任務為載體，融入行業(yè)職業(yè)資格證要求，使學生最大程度地切合行業(yè)企業(yè)要求，真正做到產銷一體化。

2.“引企入教”整合雙方優(yōu)勢，共建教學資源

引企入教協(xié)同培養(yǎng)，可以發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢。學院從高職教育教學規(guī)律及專業(yè)特點出發(fā)，企業(yè)從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)共同分析、商討制訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加科學、更具超前性。課程體系及課程內容參照教育部指導性專業(yè)教學標準的同時，結合實際，將行業(yè)標準、操作規(guī)程融入專業(yè)教學之中，使專業(yè)教學標準符合生產一線需求，使整個教學過程可控，目標明確，具有很強的可操作性。

水利類施工專業(yè)課程內容抽象，AR集合仿真技術的出現，為教材編寫開辟了一條新的思路，AR教材編寫和制作可以讓平面化的建筑物及工程立體化，便于學生理解，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。而AR教材編寫核心需要大量的工程資源，學院專業(yè)課教師與企業(yè)一線專家、技術人員共同組建課程建設團隊，共同討論教學內容，共同開發(fā)課程資源，引入企業(yè)新技術、新標準，以企業(yè)典型工程案例為載體，共同編制符合企業(yè)生產一線崗位能力需求的系列工學結合AR特色教材，以滿足雙主體育人需求。

水利類工程工期長，施工過程隱蔽部位較多，校內實訓基地以靜態(tài)方式反映工程動態(tài)施工過程，真實的施工過程很難實現，與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能要求存在一定的“脫節(jié)”現象[7]。虛擬仿真實訓基地的建設使用是一種有效解決途徑，同樣虛擬仿真實訓基地建設過程中需要大量真實的工程施工資料，需要以企業(yè)真實工程為基礎，結合專業(yè)教學過程共同開發(fā)實訓資源，使教學和實際施工過程相結合，與工程實際生產高度融合，有利于學生職業(yè)素質、實踐能力、動手能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力，既滿足了教學要求，又展示了企業(yè)風采。

3.“引企入教”內外銜接協(xié)同實踐教學模式

高職人才培養(yǎng)要實現“學做一體化”，其中崗位技能的培養(yǎng)及實踐教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)。但由于水利類工程有其特殊性，工程場面大，施工工期又比較長，短時間內學生到現場只能看到局部的施工過程和部分施工技術，很難看到全面整體的施工過程，加之施工企業(yè)對安全與進度的要求，更不可能讓學生深入各個崗位進行實習，從而影響了實習效果[8]。所以，校企共建企業(yè)學院，“引企入教”企業(yè)參與實踐教學，可以優(yōu)化校內、校外實訓基地的功能設計，明確任務分工，實現優(yōu)勢互補。

高職學院按照教育教學規(guī)律和職業(yè)能力提升規(guī)律，構建“認崗→跟崗→頂崗”與“職業(yè)基本技能訓練→崗位基本技能訓練→崗位工作能力訓練”相耦合的實訓體系，校內以基本技能仿真模擬實訓為主，校外基地重在崗位工作的真做真訓，校內校外有機銜接，對培養(yǎng)學生綜合能力有很大幫助。認崗實習階段主要是職業(yè)基本技能的訓練，完全按照企業(yè)標準安排學生實訓。跟崗階段主要是崗位基本技能訓練，按照企業(yè)標準，在校內建設仿真實訓環(huán)境開展實訓，同時安排學生到企業(yè)工地現場進行具體實習實訓，將工種實訓與建筑物（構筑物）施工結合起來，讓學生對具體技術崗位能夠有更深刻的認識。頂崗階段主要是目標就業(yè)崗位的真實工作，學生到企業(yè)真實工地的具體崗位上，在企業(yè)指導教師具體指導下開展工作，可以掌握企業(yè)技術、標準，熟悉工藝流程，積累工作經驗，實現準員工向真員工的過渡，具體模式見表1。

總之，根據水利施工類專業(yè)特點及行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，“引企入教，協(xié)同育人”的運行機制可以實現專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)招聘要求的精準對接，最大限度滿足企業(yè)的用人需求。“引企入教”的形式和途徑可以多種多樣，但不論哪種合作形式，前提是在人才培養(yǎng)過程中，如何吸引企業(yè)積極參與，達到真正融合，且深入合作運行機制和保障機制的建立是必不可少的。

參考文獻：

[1]林英：《高職院校校企合作現狀及構建機制的調研》，《中國大學教學》2011年第7期。

[2]國務院辦公廳：《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），2017年12月19日。

[3]曹方超：《深化產教融合助力人才供需平衡》，《中國經濟時報》2018年1月4日,第2版。

[4]盧海濤：《建立新型校企合作機制?促進產學融合升級發(fā)展》，《時代教育》2016年第4期，第11-12頁。

[5]張黎明：《引企入校共建二級學院運行模式的研究與實踐》，《深圳職業(yè)技術學院學報》2015年第14卷第1期，第65-69頁。

[6]王云江、鄧振義、拜存有：《引企入校創(chuàng)新校企合作資源共享運行機制》，《中國職業(yè)技術教育》2014年第4期，第57-60頁。

[7]楊建華、姚池、劉成林等：《水利工程虛擬仿真實踐教學探索》，《高等建筑教育》2017年第26卷第5期，第134-137頁。

[8]鄢平：《對基于工作過程的實踐教學體系的思考》，《中國校外教育》2010年第8期，第341-342頁。