【摘 要】學生通過學習Photoshop圖形圖像處理課程，能夠熟練運用Photoshop來解決現實生活中圖像合成及特效制作等問題。為了調動學生的學習積極性，并提高教學效果，本文以情境為基礎，以項目導向為教學方法，從培養學生創新能力和動手能力出發，把教學與實踐結合起來，實現教育為職業教育服務的目的和要求。

【關鍵詞】Photoshop圖形圖像 課程設計 工作過程 學習情境

傳統的圖形圖像處理課程是將Photoshop軟件操作技能融入整個課程體系，依據軟件應用技能知識點進行教學。本文從高職學生學情出發，通過Photoshop圖形圖像處理課程中的具體應用，實現企業化的教學方式，重在加強學生動手能力和綜合操作能力的培養。

Photoshop圖形圖像處理課程的性質與作用

目前，Photoshop軟件在圖形圖像處理方面是非常通用且應用很廣的一款軟件。隨著信息化社會的發展和計算機的普及，Photoshop軟件在圖形圖像處理方面的作用顯得尤為重要。Photoshop圖形圖像處理課程就是利用Photoshop軟件進行圖形圖像制作與設計，實現圖像的合成效果及特效。該課程是計算機應用技術專業、數字媒體專業及計算機相關專業的一門基礎課，也是從事平面廣告設計、包裝設計和動漫游戲制作等工作的必備課。本課程重在使學生能夠利用Photoshop進行平面設計及相關方面的美工設計，同時，培養學生審美能力、創新能力和設計能力。

Photoshop前導課程為“計算機應用基礎”和“色彩構成”，后續課程為“Dreamweaver”“ASP.NET”“Flash”，在動漫設計、數字媒體設計和平面設計方面起到承上啟下的作用。通過本門課程學習，使學生在數碼照片處理、廣告設計和圖形繪制等方面，擁有最基本的操作能力和設計能力，為學生后續課程學習奠定基礎，增強學生的學習動力，激發學生的學習興趣，開闊學生視野，激發學生不斷進取的探索精神，也為學生以后的就業拓寬了渠道。面對日益競爭激烈的就業形勢，高職院校必須改變以往的教育模式，創設有利于高職學生學情的教育模式，使學生掌握一門基本且穩定的就業技能。通過Photoshop圖形圖像處理課程的學習，使學生可以了解圖形圖像處理的一般思路和過程，能夠進行平面相關創意設計，熟悉Photoshop軟件在工作過程中具體項目操作技能的應用，使學生不僅能夠掌握Photoshop軟件基本的知識點，還能將所學知識與實際就業崗位相融合，以達到與校企無縫對接。在課程實訓階段，教師可以采用頂崗實習和任務驅動進行課程實踐，加強對學生操作技能和企業素養的培養，為學生后續的專業課程學習和就業崗位轉變提供幫助。

課程設計理念

高職教育教學的發展趨勢較快，教育教學理念更新換代迅速，新的教學宗旨是以職業崗位需求為指導方向，以學生職業技能培養為目標，以工作過程的系統化和學生的可持續發展為驅動力，采用校企合作辦學模式，以情境教學為基礎，提高學生的動手能力，培養社會需要的高素質、高技能人才。Photoshop圖形圖像課程的教學理念是重構教學內容，基于工作過程系統化的教學情境進行教學，體現了課程的職業崗位性。Photoshop圖形圖像課程教學重在培養學生問題分析能力及操作能力，把理論相關的知識點貫穿于實際教學情境中，不僅可以使學生意識到學習情境創設的重要性，還可以讓學生通過相關操作完成實際教學情境中的項目，使學生體會工作成就感，增強自信心，更好地利用Photoshop軟件完成難以解決的實際問題。教師選擇的教學情境要具有典型示范作用，不僅要能突出新的知識點，也要溫習以往知識點，且技能操作難度適中，要能使90%左右的學生通過情境學習，獲得類似工作崗位的操作技能，順利地完成學習任務。

課程設計思路

Photoshop圖形圖像處理課程的設計思路是依據學生學習Photoshop軟件應用技能和未來發展方向的可持續性而設定的，進行教學內容、教學方法設計。教師可以根據具體的教學內容要求，將教學情境按照教學內容的連貫性和漸進性，由易到難，由單一到復雜，由個體到全局的方式，進行設置和安排，使每個教學情境既獨立又關聯。通過學習，有利于學生對所學知識有一個系統理解和認識，讓學生的思路更加開闊。教學過程不能僅以學生學會應用該軟件為目的，而應培養學生圖形圖像處理方面的相關操作技能，充分調動學生學習的積極性，激發學生的平面設計意識，為提高新的職業能力奠定了基礎。

基于工作過程教學的必要性

Photoshop圖形圖像處理課程是基于工作過程的教學理念，以工作過程為課程導向，把課程內容情境化，使學習過程符合高職學生認知能力和可持續發展規律，體現所學專業知識與對應的職業崗位相容性，實現教學情境和未來工作崗位需求相對應。我國經濟發展快速，各行各業都需要大批高素質、高技能人才，高職院校擔負著為國家基礎工作崗位培養高素質、高技能人才的重任。學生在校期間，對社會崗位需求了解甚少， 因此，不能將所學專業知識與實際職業技能相結合，學生畢業后缺乏具體崗位需求的工作能力和應變能力，難以適應相關工作和轉崗需要。為了讓學生在校學習階段能夠更多了解工作崗位需求，使專業知識與實際職業技能對接，更好地適應工作崗位需求。高職院校應將課本零亂繁瑣的理論基礎知識與職業崗位具體工作技能相對接，使學生在學習中知道今后如何工作，真正實現“學”為“做”服務。

工作過程在Photoshop圖形圖像處理課程中的實施

目前，大部分高職院校是以章節進行教學，完成單純的理論知識教學后，再進行實訓課程教學。隨著信息和互聯網的迅速發展，采用章節的教學模式，已經很難培養出適應社會需求的高素質、高技能人才了。為此，應當將Photoshop圖形圖像處理課程和企業具體的工作過程相結合，以此為出發點創設教學情境。

以職業素養及職業操作技能培養為前提，把企業的真實項目引入課堂教學，加強學生實踐操作能力培養，促使學生職業素養的形成，教學的全部過程都遵循以工作過程為導向，基于實際學習情境進行課程開發。

3.平面設計與制作行業崗位能力需求，如下圖所示

5.基于工作過程系統化的情境教學課程體系

Photoshop圖形圖像處理課程組通過實地調研，了解各類企業及社會目前急需人才技能需求，并與相關企業在校外建立了學生實踐教學基地，借鑒企業文化和崗位技能需求，進行基于工作過程的課程設計與開發，對傳統的知識與實踐教學體系進行剖析，重構基于工作過程系統化的情境教學課程體系。

結 語

在基于工作過程的課程設計理念上，Photoshop圖形圖像處理課程以重構思想、情境教學為基礎，幫助學生利用完成學習及實踐的過程，積極主動重構知識體系，用實踐經驗代替傳統的單一的理論灌輸。教學過程采用典型工作任務式，根椐學生未來職業崗位技能可持續發展對典型工作任務進行分解與整合，使教學內容來源于相關企業的具體工作實踐，學生按照企業的工作情境完成一個完整的項目任務，不僅實現了實踐與理論融合，而且鍛煉學生具備從事某種工作崗位的技能，能夠使學生獲取更多的工作實踐經驗。Photoshop圖形圖像處理課程教學內容由傳統的軟件應用和圖像操作的基本知識轉變成基于工作過程體系的教學情境，把簡單枯燥無味的軟件理論知識和操作轉換為實際工作崗位中所需技能的學習和訓練，從真正意義上實現知識與職業崗位的對接，激發學生學習的興趣，提升學生的動手能力和創新能力，為學生更好地融入職業崗位和適應崗位創造有利條件，實現崗位就業零距離。

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