【摘 要】近年來，大學生就業情況讓人堪憂，就業率呈逐年下降態勢。中國傳統教育模式與培養“雙創”人才的要求已嚴重不符，我國高職院校培養“雙創”人才的歷史相對較短，缺少豐富的經驗。因此，有必要基于“互聯網+教育”環境下，開展高職院校“雙創”人才培養模式的研究。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職院校 雙創人才 培養模式

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”號召的提出，“互聯網+”背景下創新創業教育主要是培養一批具有創新創業能力的復合型人才。正因為如此，目前高職院校面臨發展機遇的同時，也將迎接巨大的挑戰。新技術和新思維的不斷更新與高職院校培養低水平人才形成了顯著對比，導致企業與學校嚴重脫軌。怎樣在培養“雙創”型人才中科學利用“互聯網+教育”，是打造學生創新創業能力的重點。

“互聯網+教育”環境下高職院校開展“雙創”人才培養的意義

1.響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召

自李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”號召以來，大部分“創客”如社會人士、科技人員及大學生等，踴躍投入到創新創業工作實踐中。目前，隨著社會信息化的快速發展，迫切需要我們利用互聯網思維開展創新創業工作，推動創新創業工作的發展。高職院校應積極響應國家政策號召，憑借“互聯網+教育”與學生共同創業，培養學生創新創業工作的熱情，引導學生走上創新創業可持續發展之路。

2.有利于加強學生的創新意識，為就業奠定基礎

隨著我國教育制度的改革，大中專畢業生數量持續增加，造成了前所未有的就業壓力。若采取傳統的課堂教學模式，會直接影響高職院校畢業生的就業，不利于培養學生的實踐能力。高職院校應通過創新創業教育，培養學生的創新意識，鼓勵學生有效結合實踐，提高就業率，做好迎接市場挑戰的準備。

3.獲得精神追求與自我價值的共贏

學生精力充沛，思維活躍，擁有較強接受新事物的能力，同時有較高的自我價值實現的需求，學校可以憑借雙創教育引導學生自由創新和創業，不斷超越自我，展示自我風采。

高職院校“雙創”人才培養現狀

1.沒有真正認識到創新教育的意義

當前，很多高校在積極進行擴建擴招，自身資源相對不足，導致其在學生創新創業教育上無法投入充足的資金與精力。很多教師采取傳統的教學模式，沒有認識到教學模式創新的重要性，直接影響了高職院校創新創業教育水平的提升。另外，大學生忙于應付考試，忽略自身創新創業能力的提高，僅關心是否通過考試，能否得到一份不錯的工作。學校、教師輕視創新創業教育，限制了學生雙創能力的培養。

2.尚未形成恰當的“雙創”人才培養模式

近年來，高職院校雖逐漸重視創新創業教育，但未改變人才培養的現狀。首先，社會和學校制定了很多政策保障“雙創”人才培養，但這部分政策之間缺乏必要聯系，無法產生一套促進“雙創”人才培養的科學體系。其次，國家與學校組織了很多與“挑戰杯”類似的創業活動，以提升學生“雙創”能力，但這部分活動不能充分發揮作用，學生不能認清比賽的意義，只是盲目收集資料。

3.高校創新創業教育缺少明確的目標導向

隨著知識經濟的發展，社會各界也開始關注創新創業教育了。但由于缺少明確的目標導向，高職院校只是緩慢提升創新創業教育水平，在教師考核體系中，未聯系創新創業教育實際情況，在增減薪酬及晉升職位時，沒有結合教師的創新創業能力，以致無法激勵教師提升自身創新創業能力。在學生方面，學校一般根據學生課程內容掌握情況進行考核，未考核學生的創新創業能力，這就在一定程度上削弱了學生創新創業的熱情。

“互聯網+教育”環境下高職院校“雙創”人才培養模式研究

1.加強“雙創”個性化人才培養理念

每個學生都是獨立、自由的個體，都有著獨特的氣質與天賦，他們渴望自由的啟發性教育。高職院校應為學生創造自由寬松的學習環境，注重培養學生的個性化特點，這樣才能挖掘學生的潛力。

當前，高職院校應突出“以學生為核心”個性化理念。因此，高職院校人才培養的突破口是解放學生，鼓勵學生發現自我，給學生徹底松綁，為學生提供真正的自主和自由，有效改變被學習、被教育的現象，創造千姿百態的人才培養新局面，追求多樣化的教育生態，為每個高職學生創造適合的教育，挖掘他們的內部潛力。

為適應“互聯網+教育”，滿足社會對創新型、復合型人才的需求，高職院校應掙脫工業時代人才培養理念的約束，在人才培養過程中貫穿個性化培養理念。在創業精神方面，重點培養高職學生的互聯網思維與企業家精神，使學生善于利用企業家的眼光與互聯網思維分析問題、解決問題。同時，還要為學生創造個性化的發展空間，并在學生個性化成長、學習和培養中始終貫穿創新創業精神。

2.建立“雙創”人才培養課程體系

自校園出現“互聯網+”后，學科邊界逐漸模糊，學科壁壘逐步消失。高職院校要擁有個性化、移動化與智能化的課程目標、課程結構和課程內容，達到“互聯網+教育”環境下“雙創”人才培養的要求，需從以下方面建立課程體系。

（1）智能形成創新創業的課程目標

學校應充分尊重學生個體差異，創建學習情境，明確學習需求，強化學習體驗，減輕學生認知負荷，提升人才培養水平，可以借助大數據技術與人機交互技術，將智能動態課程目標提供給學生，并結合學生個體特征、基礎水平、學習愛好、學習情境，整體分析學生心態、思維、學習創造力等。

傳統的課程目標忽略了學習者的興趣及“雙創”人才培養的需求。學生課程學習外在動力功利性顯著，自身學習內在追求存在較強盲目性，加之課程學習嚴重背離實際應用，不能滿足企業對人才的質量要求。而創新創業課程目標的中心是學生興趣，學院應結合創業項目或實際問題，無縫對接高職院校“雙創”人才培養目標，并培養學生解決企業實際問題的能力，與“互聯網+教育”有效融合，一定程度提升了高職院校人才的培養水平。

（2）自主選擇“雙創”智能課程平臺

興趣是最好的老師。教師應為學生提供選擇權，鼓勵年輕一代發聲。標準驅動的工業時代，設置相同課程的優勢逐步衰退，劣勢更加顯著。比如，高職院校電子商務專業學生興趣愛好不同，卻被迫接受相同的課程設置、相同的課程結構，不能與電子商務學生多樣化的學習要求相符。因此，課程設置過程規模化與個性化的矛盾越來越突出。

“互聯網+教育”環境下，大數據時代為“雙創”人才培養創造了機會，人工智能技術的突破為“雙創”人才培養提供了實現途徑，國家提出的“大眾創新，萬眾創業”為培養“雙創”人才提供了較大支持。比如高職院校憑借大數據開發人工智能應用技術，研發“雙創”個性化智能課程平臺。學生根據興趣愛好與實際問題安排主題，智能課程平臺對學生需求能夠迅速響應，并結合學生實際情況制定可自由選擇的智能課程學習體驗單。

（3）動態生成“雙創”個性化學習內容

在“互聯網+教育”環境下，高職院校“雙創”人才培養模式可以根據每個學生的個性、愛好，為其提供相應的學習內容和空間，使其順利完成現場教育。而傳統教學技術劃一性學習內容，不僅影響了學生潛能的發揮，還壓抑了學生的學習興趣。

“互聯網+雙創”環境下，動態創造個性學習內容與社會經濟發展人才培養的要求相符。學校可以結合學生興趣、天賦建立學習中心，自主研究學科前沿發展動態，開展思想交流，形成學生感興趣的動態學習內容，使學生獲得有趣的學習體驗。

學校可采取大數據技術與人工智能技術對學情與教情進行分析，并結合學生興趣愛好，形成學生感興趣的動態內容，利用個性化“雙創”學習內容，培養復合型、創新型人才。

3.推動考核形式的改革

傳統課程考核體系中，對學生知識理論水平考核較重視，忽視了考核學生活用知識的能力，以及利用知識解決問題的能力。“雙創”人才培養體系中要積極改革考核內容與形式，側重對學生利用知識、創新知識的能力進行考核。在課程考核過程中，科學設置“雙創”學分，并通過“雙創”學分取代課程學分，其中課程知識創新、自主創業等都可以提供“雙創”學分，結合創新課程知識程度對學分進行量化處理。

4.增加校企的合作力度

高職院校積極推廣“互聯網+教育”模式，全面融合互聯網技術與專業課程，為培養“雙創”人才提供了網絡工作空間。2015年舉辦的“互聯網+”大學生創新創業大賽，代表著我國高職院校“雙創”教育進入了一個全新的發展時代。高職院校應為學生積極構建創新創業學習實踐平臺，培養學生創新創業的積極性，鼓勵學生踴躍參加創新創業大賽。

在創新創業教育中，校企合作是主要內容，也是創新創業教育開展成功與否的標志。校企合作有很多模式，包括產教融合與協同創新等，通過企業優勢資源全面整合，為學生進行創新創業實踐建立一個合理化的平臺，使學生不斷提升自身創新能力。校企合作不僅將創新創業平臺提供給學生，同時還產生了大量的創業資源，有利于為企業儲備大量優秀人才。

結 語

“互聯網+”環境下，高職院校“雙創”人才培養工作十分艱巨，需要具備創新帶動創業、創業促進就業的重要思想，以培養高水平創新創業精神的技術型人才為目標，在人才培養過程中有效融入創新創業教育，不斷改進創新創業制度，基于技能大賽、社會服務、科技創新等項目，促進一體化的“開放式”服務，并不斷改進考核激勵機制。

參考文獻：

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