我國著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“學語文應以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”由此可見，老先生對于閱讀有著自己獨到的看法，不僅指出了讀書的重要性，還將閱讀上升為學習語文的一個必要條件。因此，我們需要強化學生的課文閱讀。

一、抓文題，學選材

寫作與閱讀是分不開的。只有在閱讀量足夠大的條件下，寫作才能游刃有余。面對不一樣的體裁，也可以信手拈來，毫不費勁。在寫作中，許多學生由于找不到素材，往往不知道寫些什么。這時候，如果引導學生大量閱讀文章標題，學生就會在閱讀中找到自己的寫作方向。畢竟，透過一篇文章的標題，我們大抵可以猜到文章內容。

現在的小學語文教科書，大多以主題為核心依次展開。換言之，每個章節都有一個固定的主題，可以是親情，可以是友情，可以是名家賞析。針對每一個主題，教科書上會選用不同的文體來說明這個主題。如此一來，我們就可以在閱讀中學到不一樣的寫作技巧，也能明晰不一樣的文學體裁的寫法。比如，在一個主題為地域風光的單元中，有篇課文的題目是《美麗的小興安嶺》。在學習這篇課文之前，老師需要引導學生閱讀文題，文題是一篇文章的眼睛。通過文題，我們就能大概知道這篇文章講的是什么。學生可能會答:“這篇文章是在寫一個地方——小興安嶺，而且是美麗的小興安嶺，肯定是寫美麗的景色……”由此一來，學生就會慢慢清晰文題是整篇文章的重點，從而運用在下次寫作中，就能確定好自己的文題。對于小學生來說，其模仿能力是很強的，我們不需要學生運用什么修辭來修飾文題，起碼學生在下次寫關于地點的作文中，會用到“美麗的家鄉”“我可愛的家鄉”這種文題形式。

二、抓結構，學謀篇

確定了文題，有了寫的內容，接下來就是“怎樣寫”。小學是學生寫作的萌芽階段，在這個時期，大部分學生缺乏獨立構文的能力，可都有著天然的模仿能力。因此，在閱讀教學中，我們可以引導學生學習文章的整體結構，從整體入手，然后逐段分析結構特點。大多數小學課文采取的都是總—分—總的方式。這是基礎入門的寫作結構，首先總體論述要寫的內容；接下來，分層論述；最后，進行總結概括。

還是我上文提到《美麗的小興安嶺》這篇文章，文章整體分成四個部分春、夏、秋、冬，從四個季節來介紹小興安嶺的景色。其中，就春天的小興安嶺來說，老師通過導讀的方式來引導學生進行閱讀。學生了解到在寫春天的小興安嶺時，作者寫到了哪幾個意象，每個意象有什么具體特點。在分析完春天的小興安嶺之后，讓學生帶著這種思維模式去分別閱讀夏、秋、冬的小興安嶺。有了之前的經驗，學生接下來的閱讀會輕松許多。如此引導，會讓學生腦海中有一個基本的寫作結構，知道該從哪幾個方面入手，從而提高整體寫作水平。

仿寫是小學生學習寫作的重要途徑和訓練形式。在學完這篇文章后，老師可以布置學生進行寫作練習，主題是家鄉。有了老師的正確引導，學生的文題多是描述性的形容詞+家鄉，多以季節來展開，分層敘述，文段結尾也有一句總結的話語。由此說明，學生從課文中受到了啟發，通過老師引導講解，了解了文章的布局形式，在閱讀過程中找到了寫作方法，在模仿中運用學過的技巧，寫作水平大大提高。

三、抓細節，學表達

學生有了豐富的素材之后，就可以明確自己要寫的內容。但學生在寫作初期，雖然結構布局上沒有什么大問題，但語言還需揣摩。語言過于平實，缺乏修辭技巧，整篇文章就平淡無味。因此，教師需要借助文章中的美句，來給學生進行講解。

例如，在描寫小興安嶺夏天的景色時，用到了這句話:太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。其實這句話的意思十分簡單，就是太陽出現的場景。那么作者是怎么描寫如此常見的場景的呢？首先，運用到比喻，將太陽光比作是利劍似的金光。太陽光是直射的，不拖泥帶水，恰如利劍一般。接著是穿過、照射兩個連續性的動詞，二者順序不可替換。因為陽光首先得穿過樹葉，才能照到草地上。如此逐字逐句分析，教學生一點點去揣摩，去賞析文章中的詞句，會讓學生的語言生動起來。

總之，教材中的篇目語句優美，結構得當，感情充沛，有很多描述方法值得學習和借鑒。教師不僅要教授學生閱讀方法，更要引導學生從閱讀中找到寫作技巧，在閱讀中不斷積累好詞佳句，從而使寫作水平得到提升。

作者單位 陜西省寶雞市眉縣霸王河園區小學