為了全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，打破“語(yǔ)文閱讀只能靠課外”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)和推廣全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，我校2015年9月申請(qǐng)加入高新區(qū)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題研究。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)研究，已小有成效，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)已形成一定的模式，學(xué)生們的閱讀理解能力提高很快。

一、迎難而上

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的高度開發(fā)，讓學(xué)生用三分之一的時(shí)間學(xué)完教材，其余三分之二的課堂時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自主閱讀與統(tǒng)編教材相匹配的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)6年平均每年課堂閱讀大約100萬(wàn)字，6年學(xué)生課內(nèi)外閱讀總量不低于1000萬(wàn)字的目的。

自從實(shí)施新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念深刻影響著我們的課堂教學(xué)，我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求教師樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，積極探索有利于學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、方式方法，營(yíng)造書香校園，全面改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

但是這樣的教學(xué)模式讓部分老師們感覺要求太高，擔(dān)心每課的教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂有效完成，在開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們有過(guò)很多困惑和難以調(diào)和的難題，現(xiàn)在回想起來(lái)主要有這么幾點(diǎn)：

1.讀書時(shí)間不夠

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”主要是通過(guò)學(xué)生的大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，所以實(shí)驗(yàn)叢書的使用至關(guān)重要。隨著年級(jí)的升高，每學(xué)期的叢書數(shù)量都逐漸增加。四年級(jí)時(shí)我們一學(xué)期有4本叢書，五年級(jí)一學(xué)期就7本，加上語(yǔ)文課本一共8本。要想在短短的一學(xué)期（4個(gè)月）中學(xué)習(xí)8本書，還要完成學(xué)校的各種作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)，時(shí)間根本就不夠。如果讓學(xué)生回家讀書，有的自覺性差的學(xué)生根本就不好好讀或不讀；如果讓學(xué)生課堂上讀，那時(shí)間更緊張了。經(jīng)過(guò)幾次討論后大家認(rèn)為，可以將每單元課堂上讀不完的篇目放在課后，每天將自己的讀書感悟發(fā)布在小組QQ群中，比比誰(shuí)的感悟最真實(shí)，每單元的閱讀分享課可以交流自己的讀書收獲、讀書方法，這樣就激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

2.老師上課時(shí)間緊張

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)十分龐雜：字詞句段篇的落實(shí)，語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，朗讀背誦，難點(diǎn)句子的理解，拓展運(yùn)用等等。目標(biāo)太多，如果精讀細(xì)講，面面俱到的話，就是“眉毛胡子一把抓”，勢(shì)必導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)難以完成。經(jīng)過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，我們確立了“一課一得”的理念，各年級(jí)課課確立核心目標(biāo)，確定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，節(jié)節(jié)有所收獲，從而讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

3.改革作業(yè)形式

我們將原來(lái)繁雜的“一課一練”作業(yè)改成了按單元主題進(jìn)行，分為基礎(chǔ)題、閱讀題、積累運(yùn)用題三種類型，由老師自己根據(jù)課文內(nèi)容出題，這樣就節(jié)約出了一些時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)叢書的閱讀和交流。

二、辦法總比困難多

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘拐n堂變得輕松，使語(yǔ)文變得簡(jiǎn)單，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)是運(yùn)用各種識(shí)字方法提高識(shí)字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，少寫字，多讀書，讀好書、讀整本的書。隨著每學(xué)年學(xué)生閱讀量的顯著增加，學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力正在初步形成，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了普遍提高。

現(xiàn)在，我校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的時(shí)間，無(wú)論是教學(xué)管理者，還是一線的老師們，都已經(jīng)不但在理念上接受，而且在實(shí)踐中完全認(rèn)同了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，且在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索尋求著適合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)形式，并同時(shí)取得了一定的成效。為了更加深入地推進(jìn)課改，加速“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步伐，我們組織部分課改骨干，進(jìn)行了數(shù)次專題研討會(huì)，2016年12月，高新四小的語(yǔ)文教師就“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的各種課型進(jìn)行了展示，并邀請(qǐng)榆林“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專家丁玉明老師親臨指導(dǎo)。

在專家指點(diǎn)、總結(jié)教學(xué)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校借鑒各地先進(jìn)的教學(xué)思想，制訂了一個(gè)大致的教學(xué)框架，意欲創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)單、易于操作的教學(xué)模式，以便引導(dǎo)老師們快速、穩(wěn)妥、有效地踏上“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課改之路。

下面以三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，作簡(jiǎn)單的介紹：

三年級(jí)語(yǔ)文教材共八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元課文都由3篇精讀課文和1篇略讀課文組成。每個(gè)單元用兩個(gè)周的時(shí)間教學(xué)，兩周語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間為10課時(shí)（作文訓(xùn)練課暫不計(jì)入），全冊(cè)教材總計(jì)教學(xué)用時(shí)16周。除了教學(xué)中的“帶文”課外閱讀之外，還剩一個(gè)多月的時(shí)間可以閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書或組織復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的課外閱讀量還是相當(dāng)可觀的。其中，這10個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃是這樣設(shè)計(jì)的：

第一課時(shí)為單元整體預(yù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)生字詞，讀熟課文，并初步了解課文主要內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)主題、感知單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二和第三兩課時(shí)教學(xué)本單元第一課，并以文帶文。這一課一般是一篇精讀課文，兩個(gè)課時(shí)共80分鐘，其中，50分鐘用來(lái)教教材，30分鐘左右的時(shí)間則完全用來(lái)“帶文”。形式主要以學(xué)生自主閱讀為主，內(nèi)容則可多可少，可以是一段、幾段，也可以是一篇，甚至幾篇。因?yàn)檫@一任務(wù)主要在第二課時(shí)完成，且以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀為主，所以我們把第二課時(shí)稱為閱讀帶文課。兩個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí)間比例上，可以隨著學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，逐步增加課外閱讀的時(shí)間通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。

第四和第五兩課時(shí)教學(xué)本單元第二課。第六和第七課時(shí)教學(xué)本單元第三課。這兩課也都是精讀課文，所以，教學(xué)課型設(shè)計(jì)思路基本和第二和第三課時(shí)相同，不再贅述。由于第一課的教學(xué)完成了一些單元教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元課文的閱讀方法，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，后面兩課的教學(xué)就輕松了許多，完全可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中學(xué)以致用，可以用更少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后節(jié)省出盡量多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀量也就相應(yīng)地會(huì)更多一些。

第八課時(shí)教學(xué)本單元第四課。這一課一般是一篇略讀課文，導(dǎo)學(xué)任務(wù)相對(duì)更簡(jiǎn)單輕松，可以放手讓學(xué)生自學(xué)，只做必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥。并且要節(jié)省出盡可能多的時(shí)間進(jìn)行“帶文”，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

第九課時(shí)為積累運(yùn)用課。主要教學(xué)教材中的“語(yǔ)文園地”，兼以對(duì)本單元的部分語(yǔ)言性內(nèi)容進(jìn)行歸類積累或者梳理等。我們要求老師在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生局限于死記硬背，要注意積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅掌握這些知識(shí)，關(guān)鍵還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

第十課時(shí)為閱讀分享課。主要任務(wù)為自主閱讀、展示分享。目的是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、切磋指導(dǎo)閱讀的方法、展示分享閱讀的收獲、鍛煉提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力等。

十節(jié)課，一個(gè)單元。在實(shí)驗(yàn)中老師們普遍認(rèn)為，這樣安排既可以夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，完成知識(shí)積累，又使大量閱讀的設(shè)想落到了實(shí)處。更重要的是這個(gè)模式的實(shí)施運(yùn)用，從根本上成為了學(xué)校推進(jìn)課改的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，再不像原來(lái)那樣只能通過(guò)理論上的空談來(lái)盲目地要求老師們課改了。

三、初見成效

可以說(shuō)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的學(xué)，語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的的理念。在這樣的指導(dǎo)思想之下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色，在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位，讓學(xué)生真正成為課堂主體，而教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，而且還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，教師們所擔(dān)心的成績(jī)不僅沒有下滑，而是有所提升。現(xiàn)在，我們學(xué)校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”已初具模型，但還是尚未成熟，相信在我們?nèi)w教師的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)作之下，學(xué)生在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中定會(huì)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。