“語文主題學習”實驗開展以來，榆林實驗小學充分發揮教學研究的引導作用，充分利用學習資源，學校和教師大膽進行語文課堂教學改革，減少講授時間，增加學生獨立閱讀時間，將課堂變為學生喜歡的樂園，在教學實驗活動中也總結出了不少好的經驗和做法。

一、提高認識，普及理念

“語文主題學習”給語文注入了生機與活力，這是一項利于學生成長，利于家長培養，利于學校發展的大事。“語文主題學習”叢書不僅是學生課內閱讀的一項重要內容，也是課外增加語文知識積累的一個方面。學生通過大量閱讀，可以把課堂內的收獲，納入自己從課外書籍里獲得的知識體系里去。學生學習語文僅僅靠教科書是遠遠不夠的，還必須廣泛地涉獵課外讀物，從而提高語言表達能力。實驗初期，學校成立“語文主題學習”研究小組，由教科室牽頭，校骨干教師參與實踐研究，引領全校老師認識“語文主題學習”，接納“語文主題學習”，嘗試“語文主題學習”。

二、立足課堂，深化改革

閱讀教學是語文教學中的一個重要方面，學生的知識來源于廣泛的閱讀涉獵，因此提高閱讀興趣和培養好閱讀習慣是很重要的。我校大力改革課堂教學，為“語文主題學習”實驗提供可操作的辦法，以課堂教學的高效率來實現語文學習大突破。依據新課程理念，深入開展語文課堂教學研究，最大限度調動學生學習的積極性、主動性，激發課堂活力，提高教學效率，大面積提高質量。學生可以根據任務和要求閱讀課文，有目的、有針對性地收集資料、篩選信息，力爭在有限時間內閱讀更多與主題相關、相似、相近甚至相對、相反的文章，及時發現疑難問題，作為小組內互相學習的依據。學生在閱讀中感受、體驗、發現，以自己的閱讀體驗為支撐，達到對文本的真切解讀與感悟，也可對文章的整體賞析進行展示，讓學生說感悟、談體驗，從而在活動中充分體驗到學習的樂趣。

三、加強研究，總結經驗

我們在“語文主題學習”實驗的基礎上積極探索，總結出我們自己的經驗，并把它們加以整理、總結。同時，我們經常關注其他學校的一些好經驗，組織教師認真學習，借鑒先進經驗，取長補短，使這項成果讓更多的學生受益。語文課程改革是一項系統的工程，要真正提高語文教學的效率，還必須從語文課程的整體進行考慮。為此，我們為語文課堂教學的改革提供的鮮活的經驗，開始了對“語文主題學習”的探索。

（一）積極倡導“經典誦讀，營造書香校園”

為激發學生的讀書熱情，學校開展了“倡導經典誦讀，營造書香校園”和書香進家庭活動。學生誦讀內容為我校校本教材《陽光少年——國學經典讀本》及一部分國學經典背誦，讓學生初步感受祖國的古典文學精髓。既積累了語言，又鞏固了生字。

誦讀落實也是非常重要的：分解內容，每周完成指定任務。在校注意引導和檢查，利用晨讀、班隊等時間，組織打擂臺、成語競賽等活動，激勵學生鞏固、落實。

利用學校一年一度的校園藝術節、科技節、體育節等校園文化活動，讓學生寫一寫參觀記、實踐報告、研究報告等，這對提升學生的語文素養效果極佳。

此外我們還開展“親子共讀，營造書香家庭”活動。我們通過給學生發放親子閱讀卡的形式，分年級向家長推薦優秀的課外讀物，并指導家長與孩子一起有效閱讀。

（二）積極開展班級讀書會活動

首先，推薦讀物。閱讀內容的選定遵循“指定性”與“自主性”相結合，“趣味性”“廣泛性”與“思想性”相結合的原則，通過調查研究和學生自主選擇等形式，擬定和推薦了《小學各年級課外閱讀書目》。

其次，廣開渠道，解決書源。學校盡可能創造條件，結合少年兒童的特點，不斷增加書刊，供學生自由選擇，并在各班建立“班級圖書角”方便學生閱讀。學校每學期初發動學生推薦自己最喜歡的書，登記編號，設專人保管，互相借閱，資源共享，使學生閑置在家的書也能夠流通起來。

再次，師生攜手，將學習進行到底。為使學生的主題閱讀成效更顯著。在閱讀方式上，我們開展了“涉獵性閱讀”：在閱讀的數量上“多多益善”，在閱讀的質量上“不求甚解”——總體感悟，大局把握，在閱讀方法上“一目十行”——跳讀為主，理解為輔。有時又進行“積累性閱讀”。“為學之道，在厚積而薄發。”為了更好地達到積累之旨，閱讀時我們要求學生輔之以列提綱、摘錄、作卡片等手段。

我們還開展主題閱讀專題活動。這一活動的有效開展更能激發學生閱讀叢書的興趣，提高閱讀質量。在閱讀課上，我們教研組開展了童話故事會、人物評論會、佳作欣賞會、精彩片段誦讀交流會等活動。

（三）多種活動推動學習

老師想方設法讓學生自己交流讀書成果，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創新。通過健全評價機制、積極開展競賽活動等措施提高學生的課外閱讀熱情。

（四）以校為本，打造教師隊伍的專業化

以校本為基地，實施教師發展專業化工程，細化教師專業成長的發展梯度，即整體合格，局部突出，部分領先，個體拔尖的隊伍結構。全校語文老師在周二下午集體備課，或舉行公開課、研討課、觀摩課，大家一起聽課、共同評課，交流對有關教學理念、任務的理解和實踐經驗，探討如何解決問題，共同提升教學水平。

學校積極開展各類活動，提升教師素質。一是開展教師素養大賽，督促教師提升自己的整體素養。二是抓實教師“三基”工程，即教學基本功、基本專業技能、基本專業知識，積極開展讀書活動，豐厚教師的文化底蘊，讓讀書成為生活常態。三是優化教研模式，根據教師個人專業發展的方向，實現最優化分配與組合，將教師分為語文組、數學組、英語組、綜合學科組四個教研組，積極開展“三段式互動”校本教研模式。

（五）打造特色，促進教學改革的特色化

1.營造濃厚的讀書氛圍

走廊文化彰顯讀書特色。在教學樓的走廊內創建了以“德、智、體、美”為主題的走廊文化，每個主題又細化為不同的小版塊，師生的讀書成果不時出現在展板上。

文化廣場提升讀書氛圍。學校對綜合樓的每一墻垛都進行了主題鮮明的設計，墻壁上讀書的名言警句、古詩詞配畫、古典名著等內容，一個個色彩鮮明的故事，一個個生動逼真的人物形象就像流動的文化廣場，激發了學生的讀書興趣，開闊了學生的視野，形成了“以讀輔德，以讀輔智”的教育，彰顯了一種獨特的書香特色。

2.閱讀課是培養讀書能力的保障

為了培養學生讀書能力，保證讀書的質量，學校將閱讀課納入學校的校本課程設置中，每周專設1課時閱讀課，學校根據低、中、高各年級段學生的特點，分層次、分步驟制定出閱讀指導的要求，以學年為單位擬定出閱讀書籍目錄。每周的閱讀課上，學生要展示每日收集背誦的“成果”，或是學生交流書籍心得。

3.拓展豐富多彩的語文生活

一是文化早餐。每天語文課開始的前3分鐘，學生輪流進行朗讀點評，語言表述、話題說話等，內容有美文鑒賞、新聞發布、講述故事等。二是書香校園。通過國旗下講話、主題班會、午間誦讀、讀書沙龍等活動方式，鼓勵學生“立志讀遍天下書”。三是文化藝術節。學校每年舉辦一屆校園文化藝術節。朗誦比賽、演講比賽、作文競賽、書法比賽、手抄報比賽等活動，均為學生提供了展示文學才華的舞臺。

四、收獲成長，樂享成果

我校已初步形成“自主—合作—互助”三位一體的“語文主題學習”教學模式。教師的教學觀念發生了根本變化，即：扭轉了以往語文教學重語文知識教學、輕語文實踐的偏頗作風；打破語文教學的封閉式格局，變革了以講課文為主要教學活動的語文課堂教學模式；提高了學生的語文素養和聽、說、讀、寫能力，培養了學生良好的學習習慣和科學的學習方法。

通過改革，培養了廣大教師勤奮鉆研、敬業奉獻的精神，調動了廣大教師深鉆業務、勇于探索、不斷學習、強化素質的積極性；通過改革，促進了各學科教科研氛圍的形成，輻射帶動了其他學科教學改革，推動了基礎教育課程改革和素質教育的實施；通過改革，使學生學得有法、有趣，培養了學生好學、樂學、愛求知的良好品格，促進了學生的全面發展。

作者單位 陜西省榆林實驗小學