自從學校開展“語文主題學習”以來，作為語文老師的我，深切地感悟到：“生活就是語文，生活的內涵多大，語文的外延就多大”；語文教學要實現“人文性回歸”。所以語文課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗。這樣我們教師的任務就定位成了在有限的時間內，最大限度地照顧到絕大多數人的閱讀感受，真正突出學生的主體性，真正把課堂還給學生，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。所以說，從這樣一個意義上來看，與傳統教學比起來，我們應該對語文產生出更多的認識，下面簡單地談談我在實驗中對“語文主題學習”產生的理解。

一、“語文主題學習”是生活的閱讀

語文是具有復雜情感的，這種感情性是依托于什么存在的呢？當然是語言文字。“語文主題學習”立足于把語文的工具性和人文性結合起來，提倡生活的學習和生命的成長。

以前很多學生只是為了消遣，沒有背誦和摘抄的良好習慣，也不太喜歡利用工具書查不懂的地方，雖然同樣在閱讀，但是很少有對語感的領會和知識的積累。

于是我們認為，切實提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣以及對學生閱讀方法的指導、輔以語言文字的積累對于語文學習至關重要。課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，又要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。而“語文主題學習”實驗的開展強調課內大量閱讀，的確有利于促進學生語言和精神的協同發展，是優化語文教學的有效途徑。

我鼓勵引導孩子把零用錢攢起來自己購書或借書，讓孩子的心進入到書中去，和作者一起快樂。為此我在班內開展了“買好書，讀好書”活動，并為學生開列了一張圖書清單，向學生推薦一批適合他們閱讀的優秀作品，如《笑貓日記》《夏洛的網》《小兵張嘎》《中華上下五千年》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《少年兒童百科全書》等，還發動大家每天節省五角零花錢，一個月買一本好書。頭一個月全班學生共買各類圖書56 冊。這些圖書由語文課代表統一登記，編訂一份全班同學的圖書目錄，張貼在班級宣傳欄內，鼓勵同學們相互借閱。為學生提供了一個健康向上、豐富多彩的閱讀空間。

一時間，全班課外閱讀的氣氛空前高漲。學生們通過一個學期的讀書活動，已初步養成了閱讀的習慣。同時，通過一個學期有計劃有目的的閱讀，學生們的眼界開闊了，知識豐富了，思想境界也提高了，這些已在他們的作文中有較多的反映。說真的，這著實讓我驚喜了一把，我覺得，這個活動一定要繼續開展下去。

趁著我們學校搞“語文主題學習”實驗，我和孩子們抓住有利時機，一起發瘋似的閱讀，貪婪地汲取精神的營養。孩子們面對那些好的片段一遍又一遍地讀，他們還自發地建立起精華摘抄本，把那些優美的詞句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙的構思、精巧的謀篇布局等等，及時摘錄下來，以免遺忘。這無疑又為自己的寫作準備了有價值的寶庫。為了鼓勵他們的舉動，我還安排了定期展覽，評比。并且把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學習。后來他們不光摘抄了，我還引導他們在摘抄內容后面寫出自己的感受，少則幾個詞，幾句話，多則一個片段，一小篇。時間長了，他們往往按捺不住內心的想法要有感而發了。

課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”

“語文主題學習”實驗以豐富學生的閱讀為手段，目的是為了使學生接觸他們沒有經歷過的生活和體驗，從而獲得對生活的豐富的認識和體驗。

二、“語文主題學習”是綜合性的積累

在大量的閱讀中我們積累的是字、詞、句，是語言，積累多了可以形成一種積淀，成為語文學習的堅實保障。字詞積累是沒有色彩、味道、情感的，但可以幫助我們去進行閱讀，我們必須通過閱讀去感受豐富多彩的生命，所以閱讀成為了學生接受語言，積累語言的一個必經階段，沒有閱讀，積累也就無從談起。我們要學生學說話，寫作文，但是如果學生沒有充分的閱讀做基礎，那么不但說話不生動、無主題，作文也會是一紙空話。

學生之所以寫作文時愁眉苦臉、抓耳撓腮，其實還是因為頭腦中的詞匯匱乏。為此，我規定一周內得有兩次家庭作業是背誦的（另兩次摘抄）。背誦的內容自由選擇，課內課外都行，前提是自己喜歡的，內容充實、精彩的、感人的，發人深省的。背誦數量上也自己決定，但要由家長檢查、簽條。回到學校組長抽查，老師抽查。摘抄的內容也全由自己做主，每次由老師批閱，老師根據學生摘抄的內容和認真態度得出等級。這樣堅持了半年，孩子們已有所積累，寫作文已開始不再發愁。這說明我們的實驗已初見成效。閱讀實際上就是讓學生在共鳴中得到一種提高，我們在閱讀過程中可能有這樣的感覺，對某一種情景、人物、感覺，無法用語言來表達，感覺很鈍澀，“眾里尋他千百度”而不得，但是在閱讀的過程中可能會突然發生某種認知的碰撞，會感覺這恰恰是我想要表達的一種意思。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，豁然開朗。實際上這正是一種語言學習的過程，而這一過程卻是刻骨銘心的。閱讀多了，這樣的過程也會多起來。

三、“語文主題學習”是個性化的閱讀

“語文主題學習”是個性化、民主化的學習，是心靈之間的平等對話。為了進一步推動“語文主題學習”實驗，讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高，養成良好的讀書習慣，我們學校開展了 “閱讀之星”評選活動。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師和學生之間的關系不是統治者與被統治者之間的關系，無論是在個體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分：教師能理解的，學生并非不能理解；學生不明白的，教師不一定就能明白。教師的優勢只是優先占據了教學資源和具有相應的專業知識而已。“三人行，必有我師焉”，平等的閱讀氣氛能夠開出創造之花，反之則會壓抑個性，制造出裝知識的書袋子。在學生的閱讀中，老師往往不放心，其實“語文主題學習”的內涵應該是十分豐富的。對于我們語文學習來講，我們要探究文章的思想和情感，它包括對語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現手法的賞析、字詞的積累和歸納等。這些都可以作為我們語文學習的主題。在平時的教學過程中經常會出現這樣的問題：一節課我們給學生閱讀了，但是老師還是牽著學生走。“下面給同學們幾分鐘時間，先閱讀第一篇文章”，然后學生在閱讀的過程中，老師邊讀邊強調，一會兒注意這個，一會兒注意那個，然后再讀第二篇文章，期間也是不斷地強調注意事項。至于這樣的閱讀是不是有效，是不是充分的自主的閱讀？是不是能夠體現學生的個性化的閱讀？能不能讀出“一千個哈姆雷特”來？這是教師無暇顧及的。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之富有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。當然學生的認知畢竟有限，老師給予指導是必要的，但這種指導絕對不能是越俎代庖。

四、“語文主題學習”是探究的過程

探究是一種最高效率的學習方法之一。學生因年齡的原因，大都具有極強的表現欲，他們有了自己的發現或經驗后，都急于展現，這是讓學生交流的最好時機。如：學習四年級上冊第一單元“大自然的神奇”主題單元時，只講了《鳥的天堂》，然后布置學生自行閱讀其他的篇目，體會這類文章的特點，結合實驗叢書，收集類似的文章，寫出自己的所得。幾天后，不少學生已經按捺不住心中的欲望，急切地要將自己的發現展示給老師、同學。于是我們又上了一節熱火朝天的交流探討課，效果很好。而同一單元的其他文章，我們利用“一米閱讀”進行測評，學生又用幾節課自行解決了，而且效果非常好。因此，適時地對研究的主題進行一次交流探討，集中談談你的新收獲，說說你的新發現，這時的學生最起勁，說得也很棒，整個研究氛圍可謂如火如荼。

探究也包含個體自己的探究。對生活的認識，對某一個知識點的認知，對學生來說畢竟有限，還到達不了“窺一斑而見全豹”的境地。“語文主題學習”實驗會用大量的、豐富的材料來沖擊學生的大腦，目的就是在豐富知識的基礎上對事物有一個準確的評判。在大量的閱讀中我們通過對各種不同材料的反復揣摩，互相印證，加深了對這個問題的認識，也有助于推動我們去深入探究一些內容。所以說“語文主題學習”是一種探究活動，在很大程度上是學生的個體行為，它能夠完成一種情感的、人性的升華。因此，在語文課堂上，教師最好不要過多地關注明細任務，而應該先由文本探究人物，后面是一個個性化的解讀，然后才能夠產生屬于個人的體驗。基于此，在主題學習中，教師宜適當地“放”，才能放出更多的“哈姆雷特”來。

五、“語文主題學習”是鑒賞審美的過程

課標要求：“閱讀教學中應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的情感體驗。”

在“語文主題學習”中，學生對于文學形象能夠說出喜歡與不喜歡，能夠說出為什么喜歡與不喜歡，這就是一種初步的鑒賞與審美。這說明，在大量的閱讀過程中能夠提高學生的審美鑒賞能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以這些東西讀了，“水多了，泡倒墻”，學生自然而然品味也就提高了，這樣學生在品評文本的過程中他的標準也會逐漸提高。“腹有詩書氣自華”，這樣就會相應地產生他那一個層次上的內在與外在的氣質。這個時候，學生的閱讀、表達也都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文綜合素養也就得到了提高。

作者單位 陜西省榆林市星元小學