【摘 要】文章對大學英語教學的現狀進行了分析，總結視頻教學中資源運用的狀況，并指出高校在傳統英語教學中存在的限制性問題，核心目的是通過教育方法的完善，引入微視頻教學資源，逐漸提升大學英語教學的有效性，為教育體系的改革提供保障。

【關鍵詞】大學英語 微視頻 教育資源 有效利用

大學英語教學中，教材是主要的教學資源，課堂上教師將知識傳授給學生，整個課程以教師為中心，教師需要掌握專業的英語技巧以及教學素質，在這種情況下，學生的學習能力很難得到提升。現代化教育水平提升的過程中，信息技術、移動技術的運用得到了人們的關注，為學生營造了個性化的學習模式。大學英語教學中，通過微視頻資源的運用，可以為學生創設共享化、多元化的學習情境，實現教學資源的開放性，滿足學生的學習需求，并逐漸提高教學質量。因此，在現階段大學英語課程教學中，應通過微視頻資源的有效運用，實現教育體系的創新，并為大學英語教學提供有效支持。

微視頻簡介

微視頻主要是通過移動通信技術，讓學生隨時隨地進行知識學習，通過對微視頻教學資源的構建，可以為學生營造良好的學習環境，使學習時間及地點變得更加自由。伴隨微視頻教育體系的普及與發展，可在新視頻基礎上通過微視頻設備的運用，為學生創設微型化、大眾化的教育體系。微視頻雖然播放時間短，但是包含著精煉的教學內容，其形式細膩，充分滿足了學生的英語學習需求。學生在這種學習背景下，可以進行選擇性的學習，為現代教育體系的革新提供了參考[1]。

微視頻資源在大學英語教學中運用的必要性

1.可提升學生英語交流能力

通過對以往英語教學狀況的分析，學生在英語課程中往往處于被動地位，教師會利用大部分時間教授學生英語知識及語法知識，導致教學模式處于被動狀態。同時，學生在這種背景下，需要進行英語內容的記憶，導致學生無法充分發揮自身的主體能力，對學生專業思想的提升造成影響。微視頻教育資源的融入，可以通過圖像、聲音、資源的運用，使學生在微視頻觀看過程中調動多種感官，引導學生進行情境化英語內容的模仿，激發學生的學習興趣，實現學生英語能力的提升。

2.構建真實的英語情境

在微視頻英語教學中，可以實現對學生英語語言的培訓，并激發學生的多種感官，引導學生將英語語言運用于實際生活中。在微視頻資源使用時，視頻相對簡練，可以將英語課程的重點進行分析，并通過對視頻的加工，使英語知識點得到情境化展現。在這種情境化英語資源觀看過程中，不僅可以提高學生的詞匯量，還豐富了學生的文化知識，促進英語教學的穩定改革[2]。

3.激發英語學習興趣

在英語課程學習中，學生興趣的提升是十分重要的。通過微視頻資源的運用，教師在教學活動中可以獲取豐富的英語資料，其內容包括歐美新聞報告、學習資料等，也可以根據學生的學習狀況及實際需求進行情境化教學資料的選擇，為學生營造了輕松的學習氛圍，充分滿足大學英語課程教育的最終需求。

當前大學英語教學中存在的問題

1.教學方式落后

通過對現階段大學英語教育狀況的分析，很多教師受到傳統教學模式的影響，在課堂上扮演知識的傳授者，并且只是將書本中的知識教給學生，注重教學中的語言點、語法點等，卻忽視了學生語言交流能力的提升。在這種教育背景下，限制了學生專業素養的提升，為現代大學生英語能力提升造成了影響。而通過微視頻課程教學，可以縮短課堂教學時間，改變以往的教學模式，提高學生的專業素養[3]。

2.教師自身素質不足

在教育體系不斷革新的背景下，很多教師面臨著大規模的調整，這種現象的發生導致教師在知識結構以及年齡結構中出現了不合理的現象。在一些高校中，雖然招聘了英語教師，但是這些教師缺乏專業的教學經驗，在工作中缺少工作激情，一些教師存在態度不端正的現象，從而對教育的改革造成了影響。對于一些年齡稍長的教師，存在著信息技術能力較弱的問題，導致微視頻教學設計中缺少豐富的資源，限制了教育體系的有效革新。

大學英語教學中微視頻教育資源的運用

1.創設環境，實現有效導入

在大學英語教學改革中，為了實現微視頻教育環境的有效創設，應該在微視頻課程教學中做到以下幾點內容：第一，為學生創設趣味性的微視頻教育環境。由于大學英語是高校學生的必修課，需要在兩年內通過英語四、六級考試，重要的知識點相對較多，學生在這種學習背景下，會感受到較大的學習壓力[4]。雖然大學英語教學經過了一系列的改革，但是仍然存在教學方法單一、教學課程缺少創新等問題，導致學生的主體能力無法得到展現，對學生英語能力的提升造成了影響。通過微視頻教學資源的利用，可以為學生創設活躍的課堂氛圍，并帶動學生進行自主學習，滿足了學生的學習需求。微視頻教學中，通過趣味視頻的應用，可以激發學生的學習興趣，并實現視頻內容與課堂內容的有效融合，提高學生的英語素養。第二，在微視頻環境創設中，應該滿足學生的需求。視頻內容的設計應適合高校學生，微視頻的時間不能太長，而且應與生活緊密相關，使學生在學習中產生共鳴。例如，在大學英語“Healthy Eating”的課程教學中，教師在課程開始之前，可以導入與美食相關的微視頻，視頻設計需要利用網絡資源，收集各國的健康早餐，并通過英文敘述，也可以融入一些關于垃圾食品對人們身體健康造成危害的內容，使學生認識到健康飲食及垃圾飲食的優劣勢，激發學生的學習興趣。同時，針對健康飲食的內容，教師可以為學生營造交流環境并提出問題，如“What food is health?”學生在討論中可以運用英語交流，有效提高了學生的口語能力。第三，在微視頻教學中，可以通過動畫、圖像、文字等多種元素的融合，改變傳統教學中的限制性因素，展現趣味視頻播放的最終價值[5]。

2.根據內容，實現分段教學

對于微視頻的分段教學方法，主要是教師自己錄制視頻內容，包括每一個小的知識點，但是內容相對集中，由于英語語法知識結構相對復雜，學生在一節課程中無法真正理解。所以，通過微視頻分段教學，可以將復雜的英語知識分開單獨講解，教師在這種教學背景下，可以為學生提供視頻學習材料，學生在觀看完視頻之后，可以進行理解分析，若仍然存在不懂的知識，教師可以進行綜合講解。例如，在大學英語教學中，為了提高學生對英語文化的認識，掌握英國、美國文化之間的差異性，可以進行探究活動的創設，讓學生以小組為單位選擇相應的節日內容進行探究，教師也可確定節日內容供學生選擇，如The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween等，在學生小組選定節日之后，進行傳統節日交流活動的創設。活動過程中，不僅需要通過PPT進行活動形式的講解，還需要準備對其他小組成員提問的問題。通過這種探究性活動的構建，可以引導學生掌握微視頻的制作方法，并提高對英語知識的掌握能力，加深學生對英語傳統文化的認識。在這種微視頻分段教學中，將學生作為課堂的主體，教師作為知識的指導者及傳授者，以提高學生的自學能力。例如，在大學英語語法知識講解中，教師在引導學生區分“that”和“which”時，可以錄制微視頻，運用簡潔的詞語區分“that”和“which”的差異，加深學生對兩種詞語的認識。同時，在微視頻中，教師可以清晰地羅列詞語區分表格，讓學生掌握相應知識點，提高學生對英語語言的應用能力。因此，通過微視頻分段教育方法的構建，可以逐漸培養學生的自主學習能力，進而實現大學英語課程教學的有效改革。

3.結合實際，提升素養

通過對大學英語課程教育狀況的分析，在課程教育中核心目的是培養學生的聽說讀寫能力，實現專業化以及適應型社會人才的培養，在微視頻教育資源運用中，可以充分發揮其價值性，調動學生多種感官。學生在微視頻觀看時，可以觀察到對話者的面部表情及神態表情并加以模仿，實現對話過程的自然性。同時，可以激發學生的語言學習興趣，有助于培養學生英語口語的敏感度。例如，在《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A“Writing Three Thank-You Letters”的課程學習中，由于學生不了解相關的文化內容，教師可以通過微視頻進行課程內容的引導，在學生掌握專業英語語言的同時，提高其材料收集能力，加深對中西方傳統節日文化知識的了解與掌握。在微視頻資源運用中有豐富的教學資源。因此，在現階段大學英語教學中，應該有效利用微視頻資源，通過資源的分析及利用，為學生提供學習材料，并將其作為學生學習的參考，激發學生的學習興趣，滿足學生自主學習的需求，并最大程度地為大學教育的改革提供支持，促進教育體系的穩定發展[6]。例如，在微視頻設計中，教師可以結合課程內容，引導學生掌握微視頻制作的過程。首先，在視頻案例分析中，教師引導學生學習理論知識、課堂知識等，使學生通過學習發現自身存在的不足，改變傳統的學習方法，增強學生的創新意識；其次，在視頻案例探究中，應引導學生對案例內容進行分析，結合視頻內容，教師可以及時發現學生在學習中面臨的困難，構建系統性的探究環境，實現針對性的課程指導；最后，在視頻案例研究的過程中，可以通過互動的模式，為學生創設良好的溝通環境，實現學生專業能力的提升。在視頻資源分析中，可以引導學生聯系實際，解決存在的限制性問題，提高學生的分析能力，并為微視頻在大學英語教學中的運用提供支持。

結 語

總而言之，現階段的大學英語課程教育應逐漸改變以往課程的教育因素，為學生提供良好的自主學習環境，有效激發學生的學習興趣，并為現代教育的改革提供保障。通常狀況下，在大學英語微視頻資源的運用中，應該為學生創設良好的學習環境，通過分段式微視頻教學方法的構建以及教育體系的個性化改革，可以將學生作為課堂主體，學生在微視頻的運用中，可以根據自己的學習狀況，選擇學習內容，有效保證微視頻資源的合理運用，提高學生的學習能力，并為專業化、適應型英語人才的培養提供參考。

參考文獻：

[1]張莉：《大學英語教學中微視頻教學資源應用研究》，《電子測試》2014年第14期，第149-150頁。

[2]謝曉芳：《大學英語教學中微視頻教學資源應用研究》，《新課程》（下旬）2016年第4期。

[3]周曉文：《具身認知視閾下大學英語微視頻教學資源的設計研究》，《考試周刊》2016年第22期，第75頁。

[4]王平：《微視頻在大學英語教學中的運用分析》，《科學中國人》2016年第11X期。

[5]謝曉芳：《微視頻在大學英語教學中的應用分析》，《吉林省教育學院學報》2016年第32卷第9期，第69-71頁。

[6]屈亞媛、周玉梅：《“微時代”下的軍事醫學英語微課教學研究》，《中國醫藥導報》2016年第13卷第16期，第134-137頁。