【摘 要】文章以“互聯網+”為背景，根據環境設計專業特點，將網絡優質資源與傳統教學進行優勢互補，并從多個教學階段出發對兩者相融合的教學方法進行創新研究。此外，本文所提出的互聯網優質資源與傳統教學相融合的教學方法，在各個學科的專業課程教學中都可應用，具有一定的推廣價值。

【關鍵詞】網絡優質資源 傳統教學 環境設計專業 融合

基金項目：西安工業大學教學改革研究項目《環境設計專業網絡優質資源與傳統教學的融合探索》（17JGY36）。

研究現狀與背景分析

在當下的移動互聯網時代，隨著信息技術的發展、移動終端的普及與發展，以及在教學中的廣泛應用，一種新的教學形式——“網絡學習”應運而生。網絡學習借助于相關技術通過網絡教學平臺可以給學習者提供豐富的數字化學習資源，[1]使學習者能夠根據自身具體情況自定步調，隨時隨地進行學習，營造了一個相對自由的學習環境。因此，網絡學習越來越受到追捧，MOOC（慕課）、SPOC（私播課）等網絡學習模式紛紛出現并飛速發展。然而，隨著網絡學習的逐步深入，其不足之處逐漸凸顯出來：首先是知識的“碎片化”。網絡學習大多情況是學生通過自定步調的方式來進行自主學習，因而缺少教師對系統知識較為全面的、面對面的講解、傳授和分析，不利于學生對知識的掌握，進而導致學生獲取知識的“碎片化”；其次是學生的學習效率低。由于網絡教學中教師對整個教學過程的進度無法進行把握，且時間上沒有嚴格的制約，必然會導致學生學習效率不高。尤其是部分自控力較差的學生，脫離了傳統教學中教師的管理和約束，會出現各種學習倦怠現象，從而難以達到預期的教學目的；第三是學生的學習效果反饋不及時。網絡學習模式無法實現教師和學生面對面的交流溝通，這樣的學習模式導致教師無法在第一時間了解學生的學習情況，以及學生對課程內容的理解和掌握程度。學生也很難與任課教師溝通進而得到問題的反饋和幫助。久而久之，學生的學習效果必然不佳，學習興趣也必然會降低，這也是目前各個網絡學習平臺課程高輟課率和低完成率的主要原因之一。

本文提出的將網絡優質資源與傳統教學相融合，就是把傳統教學的優勢和網絡優質資源的優勢結合起來，既要發揮教師在教學過程中引導學生、啟發學生、監控學生學習情況的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使網絡優質資源落地化、具體化，同時保證學生對系統知識的獲得，[2]從而提高學生的學習效率。

環境設計專業的課程教學流程一般是：在課程前期教師為學生集中講解設計概念、設計原理、設計方法等理論知識；課程中期指導學生進行設計實踐，教師采用一對一的方法對學生的設計方案進行跟蹤指導；課程后期是學生設計成果的集體發布，學生對自己的設計方案進行公開展示發表和評價。整個教學過程需要教師運用自己的專業知識，靈活調度教學組織方法和手段，為學生營造最佳的學習環境。這樣的教與學的過程使教師可以有效把握整個教學過程，并充分調動學生的學習積極性和參與性，按計劃較好地完成教學目標。然而，在環境設計專業中，因為材料和技術的快速發展與更替造成專業知識快速更新，設計資源時效性較強，且環境設計案例資料數量龐大，而在具體教學中由于課時有限，一定程度上使學生無法對最新設計理念和案例有更多的了解。另外，學生在進行設計實踐的過程中需要教師及時進行指導，從而不斷修改和完善設計方案。本文嘗試探討根據環境設計專業的自身特點和課程教學需求，從多個教學階段出發，將優質網絡資源與課堂面授有機結合，從課程內容到教學方法，從學生設計實踐訓練到多種考核方式，圍繞學生主體展開，探索科學合理化、靈活多樣化、效果突出的教學方法和手段。

網絡優質資源與傳統教學相融合的模式探索

本文所提出的優質網絡資源主要是指通過網絡輔導平臺、云盤、微信公眾號、QQ群、Email等多種方式創新教學方法，努力使學生獲得最佳的學習體驗，促使學生在知識、能力等方面獲得收益的最大化。通過建立豐富的、有靶向性的課程資源和設計資料庫，便于學生展開自主學習。教師根據教學目標、自身教學經驗和學生情況，整合線上優質的教育、設計資源，建立資源庫，方便學生按照自己的需求自主學習，拉近了教與學的距離。

1.針對教學課件和設計資源

針對教學課件和設計資源的方面可利用云盤等網絡存儲工具、微信公眾號等網絡工具進行資源的建設與分享，實現資源與課程內容的有效對接。

在課程開始前，教師根據教學大綱以及教學目標確定課程內容，同時通過調研了解學生的需求，從而整合互聯網各種線上優質資源。教師根據自身教學經驗和調研中學生的情況對知識點進行整理分類，將易于理解的知識點在微信公眾平臺上提前發布，督促學生進行課前預習。在課程進行過程中，將課上所用的教學資料利用網絡平臺進行發布，供學生課后復習，加深學生對課程內容的理解和記憶。同時，在課程進行過程中，可以利用百度云盤等進行資源分享，簡化資源獲得方式，使學生課內掌握大綱知識點，課后延伸專業知識點。通過掃描百度云盤的二維碼快速獲得課程補充的參考書目、設計類電子書等內容，提高學習資源獲得的便利性，并且在資源分享給學生之后，設置有效下載期限，督促學生及時下載、學習及應用資源。

2.針對課程組織

在課程講授過程中，將網絡教學中的碎片化資源進行整理和優化整合，并結合教學計劃融入教學內容，幫助學生形成所授課程的完整知識框架和設計理論知識結構。在課堂組織形式上設置討論課、方案發表課等多種形式的課堂，注重學生綜合能力的培養，提高學生分析問題能力、動手操作能力和語言表達能力，從而促進學生學習能力的發展。

課后利用微信或QQ平臺，建立課程學習討論組，教師對學生的設計方案進行跟蹤輔導，針對學生設計實踐中出現的問題進行解答。具體操作中可根據學生的意愿設置一對一對話框進行私聊，以保護學生的隱私；或是設置公開對話,針對可能普遍存在的問題進行集中解答、討論。同時，學生也可以利用平臺相互交流，針對學習或設計實踐中出現的某一問題進行公開研究討論，以提高學生的交流和協作能力。

3.針對設計實踐指導

環境設計專業是一個實踐性非常強的專業，因此在課程的考核中設計實踐是主要內容。教師通常在課上給學生下發設計任務書，明確該門課程設計任務的主題內容、設計流程、考核時間截點以及要達到的效果標準。教師采用課堂與網絡相結合的方式對學生進行引導，完成設計實踐。學生按照任務書要求進行前期調研分析和設計實踐，并將每一階段的成果在規定時間截點內通過網絡上傳，教師及時進行分析、指導，并將學生出現的共性問題進行公開講解和總結。根據每一階段設計過程中學生出現的共性問題，教師在課上再次講解對應的理論知識點，以加深學生的理解和記憶，并且在課下利用網絡發布該理論相關案例作為補充，再次強化知識點，激發學生的學習熱情。在設計實踐結束時，教師應指導學生梳理每一次設計的修改過程和每一階段的成果，促使學生主動進行設計反思，進一步提高學生自主完成設計的能力。

4.針對學生的設計實踐考評

鼓勵學生采用多樣化的方式表達設計實踐作品，多方面、多維度地表現其作品的設計靈感來源、設計過程以及設計成果，可綜合利用三維模型、手繪效果圖、漫游視頻等作為作品的呈現方式。在考評方式上，教師以學生的整體學習情況、最終設計效果、階段設計過程中的討論活躍度等作為主要評價依據，并參考設計作品的網絡評價、學生互評等信息，使考評更加客觀、更加全面，同時也使學生對自己的設計作品有更好更客觀的認識。

網絡優質資源與傳統教學融合教學法探索中應遵循的原則

1.教學目標導向原則

一切教學活動想要順利且卓有成效地開展均離不開教學目標的指導。教師只有在明確教學目標的前提下，才能清楚要教什么、應培養學生具備哪些方面的能力、最終應達到什么樣的教學效果，由此才能更好地組織和開展教學活動。學生只有在明確教學目標后，才能了解要學習什么內容、哪些是重點難點、最終要達到什么樣的學習效果，從而做到有計劃、有步驟地學習。同樣，在網絡優質資源與傳統課堂相融合的教學活動設計中，也要以教學目標為導向，從而確保教學活動的順利開展。

2.教學內容與學生實際需求相適應原則

教學應做到“以學生為本”，只有將教學的內容與學生的實際需求相結合，在充分了解學生的學習興趣、認知特點等基礎上組織教學，才能使教學過程立足于實事求是之上，從而確保整個教學活動切實可行，達到預期的教學目標。

預期會出現的問題及相應的解決方案

1.預期會出現的問題

（1）如何使互聯網各種優質資源在教學過程中發揮最大的功效。

（2）學生如何良好地適應網絡優質資源與傳統教學相融合的教學模式。

（3）互聯網學習資源、設計資源數量龐大，網絡交互平臺功能更新速度快、拓展速度快，教師如何選擇優質的網絡資源并運用到課程教學之中。

2.擬采取的解決方案

（1）根據環境設計專業特點，從多個教學階段出發進行互聯網優質資源與傳統教學的融合。具體實現在教學課件和設計資源的建設與分享環節、針對課程的組織環節、針對設計實踐指導環節、針對學生設計實踐的考評環節四個方面。既要發揮教師在教學過程中引導學生、啟發學生、監控學生學習情況的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2]

（2）網絡優質資源與傳統教學相融合的教學模式要循序漸進地進行。教師首先在課程開始前通過調研了解學生的需求，再根據自身教學經驗和學生情況制定實施計劃，教師在教學全程中要積極發揮引導作用，并充分做好答疑解惑。

（3）教師積極進行互聯網優質資源的學習和研究，并對兄弟院校環境設計專業課程中網絡優質資源與傳統課堂融入教學的情況作調研和學習研究。環境設計專業課程的任課教師應定期組織集體討論和學習研究，確保網絡優質資源的落地化、具體化。

結 語

互聯網正在對學生的學習過程產生深遠影響，我們必須積極應對學習環境變化帶來的各種挑戰，更新師生的教育觀念，以教育信息化帶動教育現代化，探索互聯網優質資源與傳統教學融合的教學模式，推進教學改革，以教育技術的變革帶動教育內容的更新，從而實現培養具有創新意識、創新精神和實踐能力的高素質優秀人才的目標。本研究對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”人才培養模式的實施，[3]培養學生主動學習的能力等方面都具有重要意義。同時，促使教師積極嘗試更加靈活且富有挑戰性的教學方法，從而為高校培養具有創新能力的人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]董博杰：《基于MOOC的混合式學習模式研究》，碩士學位論文，河南師范大學，2015，第7-14頁。

[2]劉予申：《環境設計專業設計類課程混合式教學方法探索》，《科教導刊》2016年第14期，第103-104頁。

[3]楊興坤、王英：《論三位一體的本科應用型人才培養模式》，《教育與職業》2016年第17期，第42-45頁。