一、從整體規(guī)劃中進(jìn)行品德滲透

語(yǔ)文教學(xué)是滲透思想教育的主要渠道之一。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是進(jìn)行思想教育的好材料。教師要有意挖掘教材中的教育因素，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合點(diǎn)，詳細(xì)研究教材，列出計(jì)劃，逐步形成序列，才能達(dá)到教育的目的。全體語(yǔ)文教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每學(xué)期教材思想教育重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，做到心中有數(shù)。教材知識(shí)由淺入深，以教材為載體的德育滲透也應(yīng)由淺入深。另一方面，學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性也要求德育滲透要有層次性。

二、在析句辨詞中進(jìn)行德育滲透

1.釋字解詞，誘發(fā)課文內(nèi)在思想性

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本《金色的魚(yú)鉤》一文中講道：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”在讀這句話(huà)時(shí)，有的同學(xué)把“硬”字讀成輕聲，還有的同學(xué)甚至丟掉這個(gè)字。我就以這個(gè)字作為突破口，讓學(xué)生查字典看“硬”字的解釋。“硬”字在本句中當(dāng)“勉強(qiáng)”講，“硬咽下去”就是“勉強(qiáng)咽下去”。既然難以下咽，老班長(zhǎng)為什么還要“硬咽下去”呢？聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)明白：老班長(zhǎng)把魚(yú)湯給“我”和“兩個(gè)小戰(zhàn)士”吃，自己偷偷地去“硬咽”剩下的魚(yú)骨頭，為的是填飽肚子使自己活下來(lái)，進(jìn)而才可以照顧那幾個(gè)生病的小戰(zhàn)士，鼓勵(lì)那幾個(gè)小戰(zhàn)士走出草地，完成任務(wù)。一個(gè)“硬”字突出了老班長(zhǎng)為了革命，為了勝利，為了同志，不惜忍受一切痛苦的崇高精神。當(dāng)學(xué)生理解“硬”字后，再次朗讀課文時(shí)有的同學(xué)熱淚盈眶，有的同學(xué)默默流下眼淚，有的同學(xué)說(shuō)自己仿佛看到了老班長(zhǎng)艱難吞咽魚(yú)骨頭的畫(huà)面，紛紛表示要向老班長(zhǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生被老班長(zhǎng)舍己為人的精神所感動(dòng)，受到了一次深刻的思想教育。

2.分析中心句，挖掘思想意義進(jìn)行德育滲透

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《落花生》一文的中心句是：“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。” 怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確理解“有用的人”呢？怎樣幫助學(xué)生體會(huì)文章的中心思想呢？在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)我組織學(xué)生展開(kāi)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“有用的人就是對(duì)人民有好處的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家發(fā)明許多東西，讓我們的生活更加方便，他們就是有用的人。”有的學(xué)生則認(rèn)為：“有用的人就是像張海迪姐姐那樣的人，她雖然身體殘障，但是她自學(xué)醫(yī)學(xué)并給人治病，她就是有用的人。”……從學(xué)生的回答可以看出他們的理解基本正確但又有些狹隘。在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生：默默無(wú)聞的工人、城市的美容師清潔工、解放軍他們是否也是有用的人呢？學(xué)生聯(lián)想到農(nóng)民種地生產(chǎn)糧食我們才有飯吃；醫(yī)生救死扶傷人們的身體才能恢復(fù)健康……經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生從而得出：無(wú)論什么人什么職業(yè)只要對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，對(duì)他人有幫助都是有用的人。這樣圍繞中心句的討論，使學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步提升。

三、在入情入境中滲透德育

對(duì)于一篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫(xiě)的情境，運(yùn)用圖片、幻燈片、音樂(lè)插圖、視頻，再加上語(yǔ)言描繪、動(dòng)作表演等方法，創(chuàng)設(shè)、渲染氛圍，使學(xué)生身臨其境、耳濡目染地理解課文，受到深刻的思想教育。如在教授《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)個(gè)假想旅游，出示桂林山水美景圖片、視頻，學(xué)生身臨其境，入情入境使學(xué)生的情緒一步步被強(qiáng)化，深刻理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情境。最后由桂林山水的美自然而然發(fā)出祖國(guó)山河錦繡的贊嘆，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地自然、人文景觀(guān)的向往，更激起學(xué)生的民族自豪感，愛(ài)國(guó)之情油然而生，繼而達(dá)到思想教育的目的。

四、在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透德育

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)德育滲透的深遠(yuǎn)意義，轉(zhuǎn)變思想、更新觀(guān)念，真正將每節(jié)課的德育目標(biāo)落到實(shí)處，明確自己的責(zé)任是教書(shū)育人。“學(xué)高為師，身正為范”。教師的言談舉止，學(xué)生都在細(xì)心觀(guān)察甚至效仿。教師通過(guò)講授內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、詼諧幽默的語(yǔ)言感染著學(xué)生。因此，教師要不斷提高自己的修養(yǎng)，除了精通自己所教授的這門(mén)學(xué)科外，還要把握語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，理出思想教育的層次，探索一些德育滲透的方法。

其次，學(xué)生個(gè)體品德心理的形成，是內(nèi)部條件和外部條件相互作用的結(jié)果。實(shí)踐性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這種相互作用的具體過(guò)程。教學(xué)中著眼課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)長(zhǎng)期滲透，課外集中拓展，才能促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的興趣化為更大的求知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而深化德育效果。豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)，是課內(nèi)教學(xué)的延伸，又是德育的生動(dòng)課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只要留心處處都有德育的好題材。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。滲透德育要適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，要貼近學(xué)生的接受能力，做到深入淺出、循序漸進(jìn)。

作者單位 西工大錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)