互動是指兩者以及兩者以上的生命體進行的行為上或思想意識層面的交流和碰撞。有效的互動有助于推動事物的發展，加強情感的溝通，加快思想的交流和提升，進而促進目標的實現。而以多元教學模式打造小學數學互動課堂，符合時代要求和學生的訴求，有助于加強教師與學生之間思想的交流和碰撞，推動小學數學課堂教學的順利進行，有利于課堂教學目標的達成，促進小學生探究意識和創造力的培養，進而提高小學生的學科素養和核心素養。

一、設置游戲環節，激發學生思考，加強知識的理解

例如，在對“平移和旋轉”進行學習時，為了讓學生更好地理解兩者的概念，筆者讓學生展開了以下小游戲：

師：在學習“平移和旋轉”前，大家先跟著老師的動作一起玩一個游戲，好不好？

生：好！

師：好的，大家盡量分散開，現在跟著我的動作走。聽口令，向左直線前進4步，再沿直線返回原處；然后向右直線前進5步、向前前進1步、向左直線前進5步、向后退1步。

師：我們現在是不是又回來了？

生：是。

師：那現在有沒有人能告訴我什么是平移？

生：平移就是沿著直線距離進行平行的移動。

這種將游戲添加到數學課堂的教學方式能讓學生對所學知識產生直觀的體驗，有助于激發他們的學習激情，引發其思考，提高了課堂效率。

二、展開討論，推動思想交流，深化理論的認知

例如，在展開關于“分數的除法”的學習時，筆者先提出幾個問題讓學生進行課堂討論，交流了看法之后，再具體展開知識點的學習，其過程大體如下：

師：在正式學習分數的除法以前，請大家結合 “分數中分子與分母的關系”“小數與分數的關系”“分數乘法的特點”等知識，在小組內進行討論，嘗試著推理一下分數除法的運算。（課堂討論展開）

生1：因為分數與小數存在轉化關系，如0.3=3÷10=3/10；而整數與小數除法的計算，如3÷0.3=10；又因為3÷3×10=10；所以我覺得分數除法是用被除數乘上除數的倒數來得出結果。

生2：對，而且我覺得我們還可以借助分數的乘法來驗證一下結果。如，0.5÷0.5=1，而0.5=1/2；如果按照剛才的推理結果來進行計算，應該是（1/2）÷（1/2）=1/2×2=1，所以我們的推論應該是正確的。

……

在討論中，學生經過筆者的適當點撥，通過集體思想的碰撞，很快就得出了關于分數除法的運算規律。這個過程不僅充分調動了學生的學習熱情，促進了學生思維意識的活動，深化了其對數學理論知識的認知，還培養了學生的歸納推理能力。

三、構建思維導圖，促進思維發散，實現理論的強化

比如，在學習完“多邊形的面積”以后，筆者以“多邊形的周長與面積”為中心詞，讓學生通過多媒體構建思維導圖，對數學理論進行了歸納整理，其具體過程如下：

師：關于“多邊形的面積”的相關知識我們已經學習完畢，而關于面積，其實以前我們就學習過類似的知識，現在就讓我們圍繞著多媒體屏幕上的話題，想一想以前我們都學過哪些相關理論，一起進行一下知識的總結和深化，誰先開始？

生1：我！我們以前學過的多邊形有長方形和正方形。長方形的周長公式是（長+寬）×2，面積是長×寬；正方形的周長是邊長×4，面積是邊長×邊長。

生2：我們學過的多邊形還有平行四邊形和三角形，平行四邊形的周長公式和長方形一樣，面積為底×高；三角形的周長是三條邊之和，面積為底×高÷2。

生3：我們學過多邊形還有梯形，梯形的周長為四條邊的相加，面積為（上底+下底）×高÷2。

師：看來你們對知識掌握得很好，那現在看看多媒體上的思維導圖，大家覺得還有什么沒有涉及？請大家好好想一想。

師：有沒有覺得可以再往下延伸出一級。

這樣通過構建思維導圖的教學方式，不僅有助于學生對已有知識形成一個較為完整的知識框架，還鍛煉了學生的發散性思維，實現了理論的強化。

小學數學互動式課堂的建立需要教師在具體實施的過程中不斷對其進行改進，及時發現并彌補其中的不足，深化學生對理論知識的掌握，促進他們養成正確思維方式，為其健康成長提供一個有利的教學環境。

作者單位 安徽省滁州市瑯琊區工農小學