對話是一種行為，也是一種藝術。在小學數學教學中，對話教學的應用充分發揮了學生的主體作用，不但可以幫助學生內化知識理解，還可以增進師生之間的情感，是構建高效課堂的有效方式，因此，在小學數學教學中教師要注重對話教學的應用。

一、構建交流平臺，師生之間形成“對話”

數學學科要求較強的邏輯思維，這就要求教師在教學過程中應加強引導，搭建和諧的交流平臺。可以采用無記名的方法設置郵箱放置在教室，學生可以無記名向教師提出意見。教學中可以使用最新的信息技術建立師生對話平臺，可以建立微課平臺，在上課之后，教師可以與學生進行對話，學生可以將自己不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級共享群中，學生可以自主下載學習。例如，如果學生不懂等邊三角形，教師可以使用現代科技給學生展示等邊三角形的三個邊和角，通過非常直觀的方法讓學生知曉等邊三角形的性質。

二、正確處理預設與開放的關系

如我在教學“位置與方向”一節時，有學生提出在生活實踐中導航軟件一般都是向左轉向右轉，而非書本上則是往東或往西，我便抓住這一契機，不按預設教學步驟來，而是先讓學生自由討論在生活中哪種位置表達方式更簡便不易出錯，再與學生共同對話交流，借助多媒體技術展示校園周邊地圖，并開展情境對話，探究“位置與方向”在生活實踐中的運用方式，在對話交流中習得知識，獲得不一樣的學習體驗。通過正確處理預設與開放的關系，使學生在對話交流中實現素質及能力的提升。

三、自主學習，聚焦問題

互動教學模式下，教師應該為學生提供自主學習契機，促進學生的學習能力提升和思維發展。但是基于小學生的認知水平和自學能力，還需要教師在互動中適當進行對話教學，對學生進行指導。例如，在學習“數與計算”時，筆者首先要求學生對教材進行閱讀，并嘗試提出三個不同的問題。新課之初，筆者通過分組的方式引導學生自行預習，在導入新課之后筆者根據預習情況讓學生自行提出問題，依據問題難度和范圍，教師可以將問題的解決途徑和時間告知學生。最后，將問題聚焦為三個方面：加法、減法如何進行驗算和估算？乘法、除法怎樣計算？什么是分數？帶著這三個問題，學生自然而然進入到探究學習中。

四、提升學生解決實際問題的能力

小學數學教師在教學活動中可以通過開展實踐探究活動，為學生的問題意識激發和探究能力提升提供契機。在進行探究學習中，教師應創設更加生動有效的問題情境，經由小組合作、獨立思考等方式幫助學生學會比較、分享經驗、體驗探究過程。在這個過程中能夠更好地體現學生與學生、教師與學生、學生與課本之間的對話，同時還可引導學生更好地掌握問題解決的途徑和方法。例如，為了更好地強化學生的問題意識，筆者主要通過變式練習幫助學生思考，為學生展示幾件不同的上衣、褲子圖片，要求學生在上衣不變的情況下分析有幾種不同的搭配方法，若再增加一條褲子，又有幾種搭配方法，若同時對褲子和上衣進行變化，又會有多少種搭配方法。筆者將問題拋出，引導學生進行思考，對搭配方法進行分析，然后教師通過學生的回答獲得相應的反饋，最后引導學生進行方法歸納和比較。

五、開展小組合作學習活動

教師在合作學習活動中對學生進行科學分組，讓小組進行分工合作，給學生預留充足的活動時間，確保小組內實現有效的交流對話，讓各小組成員通過發現問題、分析問題，逐漸找到解決問題的方法。例如，講解“圖形的對稱”這節內容時，教師可以將學生進行分組，讓每組學生選擇自己喜歡的平面圖形來進行自主研究，在研究過程中來判斷組員所選擇的平面圖形是否都屬于對稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對稱圖形，那么該圖形又有幾條對稱軸。在小組進行討論合作之后，教師再進行評價和總結。教師通過設計小組合作的教學環節展開學生之間的對話，加深學生對知識的理解。在這一環節完成之后，將一個長方形的書桌展示在多媒體上，再適時向學生提問：同學們，這個長方形的書桌是由哪些圖形構成的？讓學生進行小組合作，積極展開討論，每個小組將討論的結果進行匯總，再由小組代表發言，教師最后進行總結。對話式教學中，設置互動探討的教學環節，使課堂氣氛變得活躍起來。

對話教學是一種打破常規的教學思維方式，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高教學質量，還激發了學生對于數學學習的積極性，讓課堂變得更有生機。

作者單位 陜西省富平縣教學研究室