小學階段，是孩子們初步認識、接觸英語的階段。孩子們如何才能正確地讀英語單詞、句子呢？作為小學英語教師，我們有必要作進一步的探索。我主要從以下兩個方面談自己的一點想法：

一、培養孩子語音發音的習慣

1.提高教師自身的能力

英語教師對學生英語學習起著非常重要的作用。首先，教師要明白語音教學在整個英語教學中的重要性，它貫穿于教學的始終，是孩子們英語交際能力形成的重要環節。教師必須熟知英語發音的特點、語音發音的器官。英語中有26個英文字母，包括5個元音字母和21個輔音字母，又分為48個音素，其中元音音素20 個，輔音音素28個。比如，元音發音時聲帶振動，呼出的氣流通過口腔是不受阻礙的。一般來說，發音時舌位、舌高和張弛程度發生變化的是單元音，有12 個，其又可分為4個前元音（舌位在舌前）、3個中元音（舌位在舌中）和5個后元音（舌位在舌后）。雙元音又可分為合口雙元音(5個)和集中雙元音(3個)。其次，教師必須具備完整的語音知識體系，用系統的語音知識對學生的語音學習產生正面積極的影響。

2.教授必要的語音知識

小學生對英語語音知識沒有經過系統的學習，對一些重要又常見的語音知識不善于總結和積累，比如“閉音節”“開音節”“重讀”“連讀”等。在日常教學中，英語教師往往會給孩子們指出：“cap 、 hat 、cup 、dog”結構的單詞是閉音節，“ bike 、take 、 gate ”是開音節，“it is 、 what is 、 get up ”是需要連讀的。但往往是今天說了，學生知道了，明天再提問時，學生又忘了。原因在于學生對語音知識沒有一個系統、清晰的認識。因此，我們就應長期且鍥而不舍地在課堂上輸出這方面的知識，并讓學生熟讀和記憶。這樣，有助于學生進一步了解英語語音的特點和固有模式。

3.加強混淆音的訓練

學生在英語口語交際中很容易將兩個發音相似的音混淆，如/?/與/?:/、/?/與/U:/、/e/與/ /、/θ/與/s/、/e/與/z/等。針對這種現象，我們可以對學生進行有針對性的訓練。久而久之，他們就會逐漸掌握更多正確的音標發音，這對學生語音發音的改善有不可忽視的作用。

二、教學過程中對語音訓練方法的探索

1.利用音標教授單詞

在小學階段，我們不要求學生掌握音標的書寫，但可以先讓學生初步了解單詞的音標及發音。這是一個需要長期堅持的事情。在我們不斷的講授和示范中，學生在頭腦中就會形成深刻的印象。尤其是學習較用心的孩子，在教師教授三到四次后，就能準確地讀出這個音標。堅持就有收獲。

2.多聽錄音

在這個過程中，我是這樣做的： 第一遍，孩子們安靜、用心地聆聽； 第二遍，孩子們跟讀，且反復不斷地跟讀，直到大部分能準確、流利地出聲朗讀；最后，要求孩子們堅持每晚聽、讀10分鐘。

3.合理利用課前5分鐘

每節課開課前讓學生領讀單詞、課文很有必要。我要求學生以小組為單位（每小組6人），必須保證組內6 人都能參與進來（每天由不同組領讀）。這樣做的好處有很多：教師能及時發現學生存在的問題，尤其是單詞的發音問題，及早把發音錯誤消滅在萌芽階段，否則習慣一旦養成，就很難再糾正；可以增強學生的自信心，克服膽怯心理。

4.充分發揮微信的輔助功能，建立班級英語學習群

利用微信，堅持讓孩子們每天發送新授內容的語音，尤其是新學單詞、短語。（因為課堂上根本照顧不到每一個學生）這樣做的優勢有：可以及時發現學生朗讀時的易錯單詞；教師可以有針對性地給學生糾錯，相當于面對面或一對一；調動家長配合的積極性。（每位家長都希望老師多關注自己的孩子，家長自然就會全力督促孩子。）

5.輔助教學資源的配合使用

這學期我們使用了陜旅英語軟件。有了這款軟件，我們可以給學生布置朗讀課文和單詞這類作業。如果學生有不會讀的單詞或句子，可以先跟著軟件點讀。這就大大減輕了教師的工作量，而且還能保證跟讀的正確率。

小學階段是語言最敏感的時期，抓住此時解決單詞發音問題對學生的英語學習有重要作用。如果在小學階段任其發展而錯失良機，會給中段教師造成很大的困擾，而且中段糾正發音問題會比初段更困難。

作者單位 陜西渭南華州區子儀路毓秀小學