有效的德育應該是在一種氛圍中實現的。作為一線教師，如何利用統編語文教材這一工具，在日常教育教學中既體現語文學科的特點，把語文課上出“語文味”，又潤物無聲地達成立德樹人的目標呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、讀懂單元導語，明確育人目標

新的統編初中語文教材采用“雙線組元”，即兼顧了語文素養和人文主題兩個方面。在人文主題的選擇上并不高深，諸如四季美景、至愛親情、學習生活、動物與人、凡人小事等均取自學生身邊，貼近學生的生活，學生有切身的體驗?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@里之所以要強調“教科書編者”，目的是告訴教師在解讀文本時要理解、尊重編者的編寫意圖。而編者的編寫意圖最直接、最簡潔的呈現方式就是教材中的單元導語。單元導語作為教材的重要組成部分，集中體現了編者對一組教材整體設計的意圖，涵蓋并突出該單元的學習專題、學習要點和學習方法等內容，讓使用者在最短時間內把握單元的中心內容，有著統領全組教材的目標定位和學習導航的重要功能。正確解讀、弄懂悟透單元導語，能幫助教師準確把握編者意圖，準確設定教學目標，對合理取舍教學內容，選擇合適的教學手段，有效達成育人目標起著舉足輕重的作用。

以七年級上冊第一單元為例，該單元的人文主題是“四季美景”。單元導語這樣描述：

“日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。

學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美；還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！?/p>

這段話分為兩部分：第一部分提綱挈領地揭示了本單元的學習主題“四時美景”及人文目標“親近自然、熱愛生活”，具有鮮明的育人導向；第二部分提示學習任務、學習要求、學習重點、學習方法等。細細揣摩，兩部分密不可分。它告訴教師：學生親近自然、熱愛生活的愿望和熱情不是憑空得來的，而是在品賞想象、熏陶感染中一點點地激發培養出來的。

二、研讀文本內涵，發掘育人因素

在浩如煙海的文學作品中，統編初中語文教材選文以經典為主，如《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《白楊禮贊》《最后一課》等。這些經典作品多為教學傳統篇目，久經教學實踐的檢驗而魅力不減。其目的是讓學生在學習之初就能以此為范例，掌握語言運用的奧秘，感受到語文語言之美，提高審美情趣和審美品位；讓學生以此為窗口，突破狹小的生活圈子，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采；以此為橋梁，打破時空的界限，聆聽偉大心靈的跳動，吸收人類文化的精華，為學生終身發展奠定牢固的基礎。

在教材的使用過程中教師對文本的解讀至關重要。他們解讀文本是為給學生導航，以自己的解讀體驗引領、指導、促進學生感悟文本內涵，提升文化素養，塑造健全的人格，從而使文本最大限度地發揮育人功能。教師對文本的解讀質量直接影響著學生閱讀文本的效果。然而不同的教師因其閱歷不同、知識儲備不同、認知不同，導致解讀文本的視角、深度亦不同。有時由于教師對文本的理解不深入、不透徹，學生學習的有效性、教材的育人功能就會大大減弱，嚴重者甚至會南轅北轍。

如七年級上冊第二單元，單元主題為“至愛親情”，但這些文章的主旨并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內涵。例如：《秋天的懷念》除了表現母愛的無私、深沉與寶貴，更有兒子的悔恨和愧疚之情以及對生命意義的感悟，《散步》可以讀出生命輪回和延續的感慨，讀出人生的選擇，讀出中年人特有的責任感?！逗扇~·母親》不僅僅贊頌母愛，還有少女對母親的依戀，對母愛的感知、感激。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！眲③恼f過。因此，教師在語文教學中要反復研讀文本，深入理解每個文字所傳遞的情和意，形成自己的閱讀感悟；要精心備課，把作品的內涵、作者寄寓的情思化為自己的真實情感傳遞給學生；要發掘教材的育人因素，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生，要以自己的言傳身教來影響學生，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生，真正做到作者的心、教者的心、學生的心三心共鳴。而不是簡單直接地依賴教參，做了閱讀理解的搬運工。

三、借助助學系統，落實育人舉措

統編初中語文教材豐富了作業系統的層次，設置了完整的助學系統，每篇教讀課文文前有“預習”，兼有助讀和作業的雙重功能，引導學生在課文學習前認真預習，做好學習準備。每課有兩道題目，分別從內容和寫法兩方面設計，旨在激發閱讀興趣，引起閱讀期待，布置資料搜集，提供閱讀方法，引發深入思考。教學時教師可靈活處理，既可事前布置給學生，由學生自主完成，也可作為課堂導入活動。文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”?！八伎继骄俊鳖}重在引導學生通過一些練習，理解課文內容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問題。“積累拓展”題又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華，后者側重拓展延伸，或仿寫、續寫、改寫，或課外實踐?！白x讀寫寫”題提供了本課要求掌握的詞語，書法家手書的漢字堪比字帖。

以七年級上冊《紀念白求恩》為例，預習有兩項任務：一是搜集資料，了解白求恩其人其事；二是讓學生問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響。不難想象，學生在搜集資料時勢必會讀到白求恩從加拿大不遠萬里來到中國，為中國人民的解放事業獻出生命的感人事跡，他們的心靈一定會激起層層漣漪；學生在向祖輩、父輩了解這篇文章的影響時，白求恩毫不利己、專門利人的精神、白求恩對技術精益求精的專業追求就會通過家人的口講給孩子，對他們的世界觀、價值觀、人生觀形成有著不容小覷的影響。同樣，課后的“思考探究”“積累拓展”具有同樣的功用。無論是理清文章的思路，還是體會對比手法的作用，都可以讓學生在學習語文知識的同時，接受思想品德教育的洗禮，感受到白求恩同志的高風亮節，感受到白求恩精神的崇高可貴，讓學生鄙棄庸俗，追求崇高，走出“小我”，成就“大我”。

四、捕捉教育契機，滲透育人導向

教育為本，德育為先。然而，語文不是政治課，絕大多數課文中包含的思想內容總是通過對特定情感的表達、事實的敘述、景物的描寫、故事的展開來寄寓表達的。教師一定要善于發現、捕捉細節，利用課堂上一閃即逝的教育契機，“順水推舟”“遷情入化”“潤物無聲”使學生在進行語言文字學習的同時，受到“情”的陶冶、“理”的啟迪，這樣才能避免空洞、無力的說教，從而變得有色有味、有趣有情、富有實效。

如在學習《鄧稼先》一文時，有學生提到網民把楊振寧稱作“精致的利己主義者”。授課教師便緊緊抓住這個契機，讓學生思考：兩人同鄉、同學，同為偉大的科學家，為什么鄧稼先獲得的贊譽多過楊振寧？通過探究辨析，讓學生看到鄧稼先自甘清貧、勇于擔當、鞠躬盡瘁這些當今社會稀缺的高貴品質；讓學生懂得一個人不管能力有多大，學識有多高，只有把自己的命運同國家、民族的命運融為一體，才能光耀史冊，受萬人景仰。同樣，在學習《老王》一文時，可以緊扣文中“愧怍”一詞，讓學生認識到真正的人道關懷不是施舍，而是對于個體生命、個體人格、個體價值的凝望、平等與尊重；同時也看到作者可貴的自我反省與解剖精神。

總之，統編初中語文教材處處閃耀著立德樹人思想的光輝。作為語文教師，要時刻牢記“教之道，德為先”的道理，研究教材、運用教材，以此為工具，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，激發學生的情感，培養學生的志趣，真正肩負起教書育人的使命。只有這樣，教材立意之初“立德樹人”的編寫理念、編排原則、良苦用心才能落地生根，開枝散葉，結出豐碩的果實。

作者單位 陜西省蓮湖教師進修學校