【摘 要】大數據時代背景下，教師在角色定位、信息素養、知識結構等方面都面臨著前所未有的挑戰。教師應從知識的灌輸者轉型為組織者和引導者；從知識的傳播者轉型為分析者和整合者；從知識的權威者轉型為探究者和學習者。只有成功轉型，教師才能迎接大數據時代帶來的挑戰，才能保質保量地完成使命。通過提高教師的組織引導能力、信息素養、專業知識水平等，可以加快教師角色的轉型與發展。

【關鍵詞】大數據時代 教師 角色定位 轉型

隨著科學技術的飛速發展，大數據時代已經到來，這意味著人們可以通過網絡獲取海量數據，可以捕捉并分析其中有價值的數據。大數據時代以數據量大、類型多、價值密度低、處理速度快、時效性強為特征[1]。大數據技術已經開始慢慢滲入人們的生產生活當中，它將改變人們的生活方式、工作方式甚至思維方式，將波及人們生產生活的各個領域。

當然，大數據技術也滲透到教育的核心環節，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構建教育的評價方式[2]。在大數據背景下，開放的教育教學資源無處不在，教師能夠從網上獲取海量的備課資源，學生可以隨時隨地學習，甚至可以免費學習世界上最好的課程。大數據時代的到來，推進了教育的現代化進程，給教師的日常教學工作帶來了便捷，給學生的學習提供了便利。但是，在這樣的背景下，教師的角色受到了前所未有的挑戰。教師如何面對新形勢，轉變角色，適應時代的要求，成為當下值得研究的課題之一。

大數據時代教師面臨的挑戰

大數據時代的到來，不僅改變了傳統的教學模式，而且正逐步改變著教學雙方的思維方式，這些變化給教師的教學工作帶來了前所未有的挑戰。

1.對教師角色定位的挑戰

傳統教學活動中，教師是傳道者，是授業者，也是解惑者。教師在教學活動中是知識的灌輸者、傳播者和權威者，是學生知識的來源，學生往往會毫無質疑地接受教師所傳授的知識。但是，在學習資源海量化，學習模式多樣化的大數據時代背景下，教師面對面傳授學生知識的傳統教學模式已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生可以通過網絡獲取海量資源學習前沿知識。由于年齡層次以及接觸群體的不同，學生獲取新知識的途徑甚至會多于教師；由于對新事物的接受程度不同，學生獲取新知識的速度也有可能會高于教師。因此，某些時候，學生可能會對教師所講的內容有所質疑，學生還有可能成為教師學習的對象。在這種狀況下，傳統的教師角色定位與時代變化發展已不相符合。教師對自身的角色定位需要作出相應的轉變，才能適應時代的變化，才能更好地促進教學新發展。

2.對教師信息素養的挑戰

大數據背景下，教學資料是海量的，面對不斷涌現的強大教學資料，如何收集處理這些教學資料？如何使這些資料真正服務于教學？這就對教師的信息素養提出挑戰。目前，教師具備的信息素養參差不齊。有的教師采集信息的能力較弱，采集信息的方法比較單一，甚至采集到的信息不一定是教學所需要的；有的教師加工處理信息的能力較弱，比如不能很好地用辦公軟件輔助教學，不太擅長使用多媒體進行授課以及不會使用相關視頻軟件進行簡單制作和后期處理等；有的教師對這些技術都有所了解，但實際操作起來不太熟練，使采集到的信息沒有得到充分利用，難以發揮大數據時代的真正效力。教師只有具備一定的信息素養，才能開闊眼見，不落伍不掉隊，在大數據時代的變革中不被淘汰。

3.對教師知識結構的挑戰

大數據時代背景下，由于信息流通速度越來越快，再加上各種資源免費共享，學生通過網絡就能輕而易舉地獲取海量學習資源，這些學習資源涉及的內容廣泛而又全面，遠遠超出了教師所掌握的知識范圍。這使得教師在文化知識方面將不再具有優勢，教師個人的知識儲備遠遠不及網絡這個巨大的知識海洋，其授業解惑的主導地位將受到極大的挑戰。因此，教師想要當好自己的角色，就必須不斷學習，完善自己的知識結構，盡量為學生提供最新、最系統的文化知識，滿足學生的學習需求，才能被學生認可，被時代接納。

大數據時代教師角色的轉型

大數據時代，要求教師轉變教學理念，樹立學習觀念。教師只有對自身角色有正確的定位，緊跟大數據時代的步伐進行角色轉型，才能真正完成時代賦予的使命。

1.從灌輸者轉型為組織者和引導者

傳統教學模式中，教師是掌握知識的權威者。教師通過課堂講授把知識傳遞給學生，學生通過課堂聽講、記筆記接受知識。這種教學模式，不僅使教師的思維受到禁錮，而且也不利于學生獨立思考問題和解決問題，學生會慢慢養成一種只會被動聽講不會主動思考的不良學習習慣。鑒于此，教師角色從知識的灌輸者轉型為組織者和引導者是十分必要的。

教師不再是知識的全盤輸出者，而是課堂的組織者和引導者。教師把查找資料、學習知識的主動權交給學生，促使學生在學習新知識、解決新問題等方面有較強的主動性。當然，教師也并非無所事事。教師是課堂的組織者，要時刻把握全局，關注課堂的節奏和進程，掌控學生的學習內容和學習進度。同時，教師還是課堂的引導者，要通過多種教學手段啟發、引導學生獨立思考問題、分析問題并最終解決問題。學生一旦通過自身努力解決了問題，克服了學習過程中遇到的困難，就會使他們信心倍增，并產生強烈的價值感，學生學習的主動性和積極性勢必會因此大幅度提升。

2.從傳播者轉型為分析者和整合者

大數據時代，教師應努力做到與時俱進，充分利用大數據時代提供的便利條件，學會分析和整合大數據帶來的豐富教學資源，更好地為教學服務。

對教師而言，大數據時代給教師提供了相當豐富的備課資源，這給教師工作帶來了極大便利，但同時又使得教師眼花繚亂，無從下手。教師要有一雙慧眼，會挑選和辨別，從而去除重復冗余的無效信息；要學會分析和整合資源，將有用的教學資源為己所用[3]。對學生而言，大數據時代雖然給學生學習帶來了前所未有的便利條件，但同時也給學生帶來了不小的困惑。例如，如何在繁雜龐大的資源中挑選出適合自己學習的知識，如何去除海量信息中的虛假錯誤信息，成了學生面臨的一大問題。這就需要教師憑借自己所擁有的知識、能力和經驗，成為大數據時代的分析者和整合者。教師應針對學生的學習情況，準確找到可利用的學習資料，并進行分析整合，努力做到為學生服務，為教學服務。

3.從權威者轉型為探究者和學習者

大數據時代，教師作為知識權威者和壟斷者的身份已經一去不復返。這就要求教師轉變思想觀念，樹立終身學習的理念，不斷學習、更新自己的知識，把自身角色定位從知識權威者轉變為探究者和學習者。

教師應充分利用大數據時代提供的便利條件，在教學過程中帶領學生一起查找、發現并探究問題；一起討論、分析并最終解決問題。在教學過程中，教師應與學生平等交換意見，幫助學生發現問題，引導學生解決問題，而不是提供現成結論給學生。另外，教師要樹立終身學習的觀念，通過多種途徑不斷學習，更新自己的專業知識，提升自身的綜合素養，以適應時代的飛速發展變化。

大數據時代教師角色轉型的措施

面對大數據時代帶來的新機遇和新挑戰，教師順應時代發展變化進行角色轉型，需要采取以下措施。

1.努力提高教師的組織引導能力

在日常教學活動中，經常會出現這些情況：有的教師專業水平扎實，也很刻苦認真，但課堂氣氛過于沉悶，教學效果總是不太理想；有的教師專業水平一般，但課堂氣氛活躍，很受學生歡迎，教學效果很好。出現這種現象與教師是否具有良好的組織能力有密切關系。因此，要想成為既受學生歡迎又符合新時代要求的教師，首先必須努力提高教師的組織引導能力。

20世紀初，杜威“以兒童為中心”“以活動為中心”教育思想和布魯納“發現式學習”教育思想的提出，標志著“以學生為中心”現代教育理念開始嶄露頭角[4]。該理論認為：教學活動的主體是學生，學生要切實參與到教學活動中來；教師是教學活動的主導，要把精力集中在組織引導學生更好地完成教學任務上。課上，教師要組織學生多討論、多發言。教師首先要設計好課堂討論的話題，引導學生圍繞提前設置好的話題進行討論。教師還要負責解答疑問，使不同意見的學生之間能最終達成共識，并做好課堂總結。另外，教師應該掌控好課堂節奏，使課堂教學能有序進行。課下，教師要組織學生多交流，多合作。教師可以通過布置學習任務，促成學生與學生之間的交流合作，還可以通過相關軟件和學生多交流，關心學生的學習情況，啟發并引導學生去解決學習中遇到的問題。這樣做，既能很好地鍛煉學生，又能提升學生的自信心，最終收到良好的教學效果。

2.努力提高教師的信息素養

提高教師的信息素養，是一項技術性較強的任務。首先，要努力提高教師搜索資源的能力。教師要學會在網上高效搜尋教學資源的方法，能通過相關網站、論壇搜索到有價值的教學資源。其次，努力提高教師存儲電子資源的能力。教師要學會通過云盤、網盤等網絡儲存方式，把自己搜索到的資料進行分類整理并成功存儲，做到既不會丟失，又容易找到。再次，努力提高教師對教學資源的分析整合能力。教師要學會從海量的數據中挖掘到最有價值的資源，并會分析和整合搜索到的教學資源，去粗取精，為學生提供科學完整的知識體系。最后，努力提高教師操作軟件的能力。教師要學會用多媒體進行授課；學會用辦公軟件制作課件、編輯文字、畫圖截圖；學會運用軟件進行簡單的視頻制作及后期處理等。

3.努力提高教師的專業知識水平

扎實深厚的專業知識水平是成為一名優秀教師的必備條件。教師只有與時俱進，不斷更新自己的知識儲備，才能不被社會淘汰，真正成為一名優秀的教師。

首先，教師要多讀書。多讀書可以使教師的知識儲備得到更新，不斷提高教師的專業知識修養，還可以使教師隨時了解學術前沿動態，緊跟學術發展的腳步。其次，教師要多參加培訓研修班。教師參加培訓學習，不僅能開闊眼界更新知識，而且還能促進同行之間的交流與學習。大數據時代，培訓學習的形式也更加多樣化。教師可通過面對面研修班學習、專家講座或者線上學習等模式進行學習與交流。只有這樣，教師的專業知識水平才能得到提高，才能更好地把知識傳授給學生，為我國的教育事業添磚加瓦。

總之，面對大數據時代帶來的挑戰，教師要轉變思想觀念，對自己的角色進行準確定位。教師要不斷學習，努力提高自身組織引導能力、信息素養以及專業知識水平，探索出一條順應時代潮流的自主發展道路。

參考文獻：

[1]郭曉科：《大數據》，清華大學出版社，2013。

[2]喻長志：《大數據時代教育的可能轉向》，《江淮論壇》2013年第7期。

[3]張紅霞：《大數據時代下教師備課的變革》，《基礎教育研究》2016年第6期。

[4]朱益飛：《翻轉課堂教學模式下“概論”課教師的角色定位》，《揚州大學學報》（高教研究版）2017年第1期。