【摘 要】近年來，我國不斷推進高校教育改革，極大改善了高校教學條件和教學水平。但在高校體育教學當中，由于學生的體質和能力都不同，導致學生學習效果有很大的差異性，不利于教學工作的正常開展。因此，很多高校開始創新體育教學方法，如對不同興趣愛好和能力的學生進行分層教學，以提高學生的體育學習水平。

【關鍵詞】高校體育 分層教學 教學設計

高校提高教學水平的同時，在體育課程中合理應用分層教學，不僅符合我國素質教育的需求，同時也可以促進學生健康的發展。在分層教學中，教師可以將所有學生科學地分成不同的小組，并為不同的小組制定不同的教學任務，這樣有利于充分激發學生的能力，使學生得到全面發展。

概述分層教學

1.內涵

近年來，我國不斷創新教學方式，而分層教學恰好符合這一形勢。實施分層教學，將每個學生看作是獨立的個體，結合學生的個性和能力進行因材施教。教師需要指導不同的學生，充分發揮其主體地位，這樣學生的發展空間也會得到拓展。通過分層教學，教師可以更好地掌握學生的學習特點和身體情況，進行科學分組，同一個小組的學生各方面情況都是相似的。因此，采取的教學方法和教學目標也符合每個學生的學習情況，能夠激發學生的學習積極性，利用分層教學使學生的實際需求得到滿足。

2.本質

分層教學有利于提高學生體育學習的興趣。傳統的教學方法忽略了學生的感受和個體差異，也忽略了學生的興趣愛好，導致學生在學習過程中缺乏積極性，無法適應體育課堂教學，這樣不利于普及素質教育，學生也無法充分掌握體育技能。要想提升體育素質教育質量，需要考慮學生的興趣愛好，設置多樣化課堂，落實分層教學，使學生個體之間的差異得到縮小。每個學生的個性特點都不同，在社會實踐中，學生的行為也是不同的，高校在實施分層教學時，應結合學生的個體差異，制定具體的教學目標，這樣有利于提高高校的體育教學水平。

3.必要性

要想改革高校體育教學模式，使高校體育教學高水平發展，就要在高校體育教學過程中充分利用分層教學的手段。因為每個學生都存在著客觀個體差異，尤其在掌握各類體育技能的過程中會受各種因素的影響。例如身體素質較好的學生，在相同的教學模式下，會利用很少的時間獲得良好的成績。一些學生的身體情況雖然比較相近，但他們的興趣愛好卻存在很大的差異，如果學生對某項技能具有濃厚的興趣，他們就更加愿意花費時間和精力進行練習。

高校體育分層教學的實施策略

1.充分了解每個學生的學習水平

在采取分層教學之前，體育教師需要全面掌握學生身體基本素質和體育項目的情況，實施科學分層，這樣可以保證分層教學適合每個學生的實際情況，學生分層工作需要始終堅持公正客觀的原則，尊重每個學生的意見，結合學生意向調查，實施雙向選擇。但是對學生的分層不能是固定不變的，因為每個學生的學習能力都是不同的，即使在同一層次，學生水平也存在分化現象。因此，體育教師要注意學生層次的動態變化。

高校體育分層教學過程中，需要以組別水平為基礎，設置差異性的教學目標，不能對全班學生采取“一刀切”的措施。如果學生的體育基礎比較差，教師就要循序漸進地提高學生的體育能力，讓學生先吸收新知識，隨后鞏固基礎。在設置教育目標和教學內容時，要保證具備連貫性和梯度，以學生體育水平為基礎，逐一實現教學目標。教師可以根據不同學生的體育基礎水平，設置不同的教學目標，這樣才能使所有的學生都可以得到健康發展，使其體育能力不斷得到提升。

2.多層次制定教學計劃

學生分層之后，高校體育教師可以針對每層學生的身體情況和興趣愛好等，制定不同教學計劃和教學目標，要盡量適合大多數學生。制定教學方案的過程中，對基礎條件比較差的學生，教師要給予足夠的耐心，首先幫助他們掌握基本動作，再逐漸熟練所有的動作。此外，教師要確定具體的教學目標，不必要求所有的學生達到相同的水平，高校體育教學主要目的就是提高學生的學習興趣，保證學生身心健康發展。因此，要在這個角度制定出適宜的教學計劃。

3.多層次安排體育教學內容

高校體育實施分層教學，教師需要保證教學內容具備層次化，保證教學目標的長遠性，這樣有利于全面提升學生的綜合素質水平，將高校學生的運動潛能充分挖掘出來，以高校體育大綱為基礎，不斷提高體育項目的標準。如果學生的體育水平比較低，那么可以適當降低課堂標準，主要是激發學生的體育興趣，從而逐漸提升學生的體育水平。對于同一個層次的學生，教師要以學生的興趣愛好為基礎，為學生提供豐富的教學內容，使學生感受到體育的魅力，從而可以自覺主動參與課堂活動。在課堂教學中，教師要保護每個學生的個性，為每個學生提供發展條件，使其技能水平不斷得到提高，不能讓學生產生學習負擔，應該實現快樂學習，這樣高校體育教學水平才可以進一步得到提升。

4.注重考核的科學性

體育教學的重要組成部分就是考核，考核環節也是分層教學重要的一部分，考核方法和考核內容直接關系到分層教學的實施效果。因此，體育教師應以學生實際情況為基礎，利用分層考核法對不同學生的學習情況進行驗收，使考核更具公平性。例如，教師可以以學生體育學習能力和身體素質為基礎，將學生分成不同的小組，以此為單位制定不同的考核標準，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，同時也可以使學生對體育學習更有興趣，可以從多個方面考核學生的學習情況，并且結合具體情況給予鼓勵或者指導。

5.分層布置作業

實施個性化教育的同時，體育課程也要有教學作業和教學考核。高校體育教師在布置作業的過程中，需要結合多層次的教學計劃，不能讓學生產生機械性負擔。例如，學生的水平層次比較低，就要鼓勵學生去戶外鍛煉，從而提高身體素質。如果學生的學習能力比較強，教師可以適當要求他們提高體育項目掌握程度和熟練程度，以保證各個層次的學生通過練習都可以順利通過考核。

高校體育教學中分層教學的優化措施

1.及時動態調整分層情況

高校體育教師在實施分層教學的過程中，學生對課堂的興趣程度是不同的，長期以來，即使是同一個層次的學生，也可能會出現能力水平分化的問題。因此，如果分層模式比較固定，則不利于學生體育能力的提升，學生的學習信心也會遭受打擊。如果學生的發展能力比較強，教師可以嘗試增加他們的學習難度，對其個人學習計劃合理進行調整，使其可以充分發揮體育潛力。此外，為了使學生自信心和積極性得到保護，要及時幫助有困難的學生，適當降低對他們的學習要求，隨時動態調整分層教學情況，力求使每個學生保持良好的學習狀態。

高校體育教學練習包括課內和課外兩種，教師需要結合學生水平設置練習內容和目標，并且劃分不同的練習小組。在練習過程中，教師要給予學生更多指導和幫助，如果學生不能達成目標，教師應結合實際情況降低標準，否則就會打擊學生的積極性。教師還應根據小組整體情況給予評價，通過鼓勵增強學生的自信心，并且結合實際情況調整學生學習方式和心態，促使學生始終保持良好的心態。

2.注重體育分層教學的隱秘性

體育教師在分層教學實施過程中，不僅要注重教學的隱蔽性，還要以學生技能水平為基礎，為學生制定合適的教學目標，可以適當增加優等生的訓練難度，對中等生來說，可以要求其保證按時完成體育任務，正常進行體育訓練，對學困生教師要適當降低標準，幫助學生突破極限，樹立自信心，提高學習興趣。

3.提高體育教師的綜合素質

要想更好地實施體育教學，高校體育教師自身綜合素質就要經得起考驗，這樣才可以靈活運用各種教學方法，使體育教學內容更加豐富，并結合學生特點解決現存問題。此外，高校要嚴格要求體育教師的專業技能，傳統的體育教學目標就是提升學生的身體素質。因此，不重視學生的體育技能訓練，就不符合現代體育教學的要求，教師應結合學生興趣，鼓勵學生進行長期鍛煉。

4.增加多層次基礎設施建設

高校要加大體育基礎設施建設，不僅要投入資金，還要制定合理的運營管理方式。因此，高校需要建立一支屬于自己的體育設施管理團隊，科學管理設施設備，這樣才可以提高體育資源的使用效率。

5.不能固化分層教學法

定位了學生的層次之后，經過一段時間的學習，教師要仔細觀察每個學生，以學生的技能水平變化幅度為基礎，進行重新定位。要科學地調整學生的層次，這樣有利于激發學生的學習動力，使學生有信心去完成某個動作，只有學生具備練習熱情和愉快的心情，教師和學生之間的情感才會更加融洽。如果長期不改變定位教學，那么學生的學習積極性和練習興趣就會受到打擊，同時學生也無法通過體育運動獲得樂趣。

因此，在體育教學過程中，體育教師需要保持耐心和恒心，利用堅韌不拔的意志力面對挫折，要通過堅定的信心實施分層教學。

結 語

高校體育分層教學可以滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，同時也可以使學生參與到體育教學活動當中，讓不同層次學生的體育能力得到提升。此外，分層教學法可以使學生具備體育鍛煉意識，逐漸提高自身綜合素質。因此，高校體育教學需要充分發揮分層教學的優勢，努力培養出高素質的體育人才。

參考文獻：

[1]陳欣、管月泉：《關于高校體育教學中分層教學的實施》，《當代體育科技》2014年第23期，第67-68頁。

[2]王立諾、鄭利輝、劉俊民：《論高校體育教學中分層教學模式的構建研究》，《陜西教育》（高教）2017年第1期，第47頁。

[3]吳曉陽：《普通高校體育課實施分層教學的現狀與發展對策研究》，《北京體育大學學報》2012年第9期，第115-120頁。

[4]賈智豐：《試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用》，《吉林體育學院學報》2011年第4期，第116-117頁。

[5]盧三妹、曾海清：《構建“以學生為中心”的高校體育課堂教學——分層與合作小組教學》，《南京體育學院學報》（社會科學版）2015年第22卷第4期，第101-104頁。

[6]張浩、李志強、王彥：《“分層”教學模式在高校體育教學俱樂部中的應用研究》，《長春師范大學學報》2004年第23卷第2期，第101-103頁。

[7]焦廣識、李英玲：《高校體育教學中如何實施分層次教學——以軟式排球為例》，《科技資訊》2011年第10期，第207-207頁。

[8]周峰、吳義：《分層教學法在高校體育教學中的應用研究》，《體育科技文獻通報》2017年第25卷第5期，第11-13頁。

[9]王艷、孫玉寧：《分層教學在普通高校籃球教學中的應用分析》，《當代體育科技》2014年第17期，第49-50頁。