近年來，隨著人口出生率的下降和城鎮化建設的推進，農村中小學生源持續減少，出現了大量班額在30人以下的自然小班學校，這些學校多集中在交通不便的山區，具備了開展“小班化”教學的先天性條件。實施“小班化” 教學會使每一個學生都能得到老師的輔導，人人都能得到全面發展。

怎樣進行“小班化”教學呢？我從備課、課堂教學、作業三個方面談談自己的拙見。

一、備課

1.備教材

在備課設計時，要以教材為主要依據，形成“互動”的教學過程，將教學設計分為三部分：過程目標、教師活動和學生活動。在教學設計時，要充分考慮教與學的統一。教學的大部分時間與空間應留給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間、群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、相互補充，使學生得到全面發展。

2.備個案

在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求。要對學生進行分層，根據學習能力將學生分為A、B、C三個層次。教案設計盡量讓A層同學“吃飽”，B層同學“吃好”，C層同學“消化”。做到教學目標分層、課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3.備教學資源

“小班化”教學應充分挖掘教學資源，借助多媒體分散教學難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象直觀中學習和掌握比較抽象的知識。應充分利用多媒體發掘教學資源，對教學內容進行適當補充，提高課堂教學效率。

二、課堂教學

1.小組合作教學法

傳統教學以講授為主，難免使得有些學生養成不動腦筋、坐享其成的不良學習習慣。而小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學間互幫互助的團隊意識與合作精神。尤其是數學學科，需要學生探究交流的知識很多，實行小組合作教學，有利于學生學習能力的提高。課堂上教師提出問題，學生討論，互相交流，讓每個學生都“動”起來，在交流中學生的注意力集中了，發言積極了，大大提高了學生的學習效率。

2.個別化教學法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表現的學生，或對學有余力的學生因材施教。教師在指導過程中不僅要關注學生的智力因素，還要關注其非智力因素，引導學生身心健康成長，以開放、樂觀、自信、積極的心態面對學習與生活。

三、作業

1.常規作業

常規作業的題型和內容都比較簡單且題量少，此類作業在小班化教學模式下可采用面批的形式，加強教學反饋。教師可以在“第一時間”了解學生的思維過程，并及時給予指導。面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組進行輔導，這樣可以使課堂教學更加有效。

對個別較難或易錯題，如果課堂時間允許，可全班同學閱讀題目后進行思考，分組說出想法或答案，教師加以總結、評價，并給予相應鼓勵。要求課后完整地在作業中呈現做題步驟與方法，這類作業一般要求當天交，評價可分為A、B、C三個等級。如果時間不允許，則指明題號分層布置，要求小組長課后必須完成，其余學生可量力而行。最終教師有針對性地進行輔導，使每個學生都能掌握所學內容。

2.自主作業

（1）自查糾錯。學生可以每人準備一個糾錯本，把自己的錯題摘錄出來，答案不填，每周總結一次，寫上答案；鞏固與強化對錯題的掌握。

（2）同步練習題及其他。同步練習的題型稍難，此作業批改應分層次，組長作業全批，并且利用課間時間訂正，組員作業部分批改，教師在課堂上統一講解，其余題目由組長批改，講解并督促他們訂正。

總之，隨著社會的進步、經濟的發展，“小班化”教學將成為廣大農村中小學教師必須要面對的問題。廣大農村中小學教師只有緊跟趨勢、不斷探索、大膽創新、孜孜以求，才能創造出農村中小學教育的一片新天地。

作者單位 陜西省三原縣教育局教學研究室