紙工是一項實踐性比較強的活動，紙工取材方便，簡單易學，幼兒園的孩子們非常喜歡。如果將紙工和繪畫結合起來，對于幼兒的早期發展具有重要影響，因此要在幼兒園中廣泛開設。但是，目前將紙工和繪畫結合的教育方式還不是很多，我們也還處于探索階段。

一、恰當選擇教學內容

每一年齡段幼兒的特征和發展狀況都是不同的，每一個幼兒對新知識的接受能力也是不同的。因此，在探索將紙工與繪畫相結合的過程中，也應該充分考慮幼兒的發展狀況，選取合適的教材。

首先，我們從現有的教材中找出各個年齡段美術活動中運用到的紙工活動、繪畫活動，然后根據難易程度、內容等進行分類篩選，找出適合不同年齡段幼兒的教材，再將這些手工教材與繪畫教材巧妙組合，最大限度地將紙工與繪畫形式相融合，生成適合各年齡段幼兒活動的美術教材。這樣幼兒在美術課上不僅能學到繪畫知識，還能學到手工方面的知識。通過交流研討，我們把撕紙、折紙、剪紙、粘貼幾種形式作為課題研究的主要內容。鑒于各年齡段幼兒的年齡差異、認知差異和動手能力的強弱，我們決定：紙工方面，小班以撕貼為主，讓他們在撕紙貼紙中對圖形進行排列組合，培養他們的欣賞能力；中班則是撕貼和折紙，中班的幼兒相對小班的幼兒來說動手能力有所提升，也有了自己的想法，他們可以根據自己的想法進行折紙活動，通過動手實踐感知自己的藝術能力；大班則以折紙和剪紙為主，大班幼兒的安全意識和自我意識更強，所以可以讓他們接觸剪刀這類輔助工具，剪紙相對于折紙來說更自由，更具有創造力，因此大班的幼兒可以進行折紙、剪紙這些活動，培養藝術創造力。

二、激發幼兒的創作興趣，消除幼兒的畏難情緒

幼兒雖然對周圍的事物感到好奇，但同時也存在十分明顯的畏難情緒。如果要想讓幼兒既學會繪畫，又學會手工，就要幫助他們克服畏難情緒，不斷嘗試，激發創作興趣。

鑒于幼兒對自己熟知的事物比較喜歡，我們將這作為課題研究的切入點，結合月主題確立適合各年齡段幼兒的紙工融入繪畫的教育內容。首先，從定好的主題活動中，篩選出適合紙工、繪畫結合活動的教育內容嘗試教學實踐。小班開展了“撕面條”的活動，讓他們學著教材中的形式將紙張撕成面條的樣子，慢慢愛上動手實踐；中班結合主題“秋天來了”開展了粘貼菊花活動，讓他們創造出屬于自己的獨特菊花。在活動開展過程中，教師以指導為主，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，并主動觀察、分析孩子的各種情況，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧。從幼兒的興趣點入手，不僅能提高他們的興趣，也可以在不斷的實踐中增強他們的動手能力，幫助他們消除畏難情緒。

三、結合班級月計劃，創設富有藝術氣息的環境

在一個充滿藝術氛圍的環境中，幼兒的想象力、創造力也會得到發展，因此我們結合班級的月計劃，努力給幼兒創設出富有藝術氣息的環境，激發他們想動手的欲望。

學期初，小班開展了“娃娃好開心”的美工活動，剪兩個圓形彩紙片粘貼成娃娃，用水彩筆畫出五官、頭發以及衣服。夏天來了，中班幼兒開展了紙工“熱帶魚”的活動，幼兒用彩紙折成熱帶魚，用水彩筆畫上眼睛、魚鰭、鱗片等，粘貼到美工紙上，再添畫上泡泡、水的波紋等。教師將好的作品張貼在教室的墻面上，既美化了班級的環境，又能讓幼兒欣賞到優秀的美術作品，陶冶性情，提高創作的積極性，為下次活動的開展作準備。

四、定期開展課題研討，調動教師的工作熱情，促進教師的專業化成長

自研究開展以來，我園教師的工作積極性明顯提升。每次研討會上，個個獻計獻策，無論哪個環節都顯得勁頭很足，人人似乎都成了幼教行家。大家真正做到了精心備課，既備教材又備幼兒。課前，同課頭的教師結合本班、本年齡段幼兒的特征座談幾次，反復修改自己的操作方案，并“下水試驗”，最后才實施。實施過程中發現的問題，記下來趕緊找大家交流探討，商量對策。這是園里從未有過的新氣象。不專業的找專業的，不特長的找特長的，誰也不笑話誰。不厭其煩，不恥下問，互相學習，取長補短。只有這樣的教師才可以給幼兒更好的指導，成為他們前行道路上更好的導師。

總之，新課程改革要求孩子們要不斷發展綜合能力，提高綜合素質。很多能力的培養都是要從幼兒時期抓起，因此在幼兒時期實行將紙工和繪畫相結合的美術教學形式是十分有必要的。我園教師會不斷努力，更好地為幼兒發展服務。