在國家《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》修訂中（以下簡稱《新課標》），地理學科最新提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)體系。其中區(qū)域認知要求學生能夠形成從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。地圖作為地理空間信息的重要載體，被稱為是“地理的第二語言”，在培養(yǎng)學生空間觀念方面具有無可替代的功能。本文擬通過地圖的視角來構建學習者的空間觀念，進而探討在地理教學過程中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的相關教學策略。

一、基于紙質(zhì)地圖

案例：地圖在學生的日常生活中處處可見，但很多學生不會思考地圖是怎么畫出來的。針對此現(xiàn)象，教師可在學生了解地圖三要素之后，布置課后作業(yè)，讓學生畫一幅地圖，比如自己所居住小區(qū)的地圖，中國的行政區(qū)劃簡圖等，并標出地圖三要素，這樣會使學生在畫圖的過程中逐漸建立空間觀念。

二、基于電子地圖

案例：部分學生在生活中會用“上”“下”“左”“右”來感知相對的空間位置，很少用到“東”“南”“西”“北”等方位詞，所以很多學生在地圖上辨別方向時，無法和實際方向聯(lián)系在一起，如學生每周去學校上學，可能有一大部分學生沒有想過學校在自己家的什么方向。教師在講解地圖上的方向時，若能貼近學生生活，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面學生能感同身受，更好地理解所學知識。筆者認為教師在地理課程教學中可以運用百度地圖讓學生確定較熟悉的地方，還可給學生布置實踐作業(yè)，讓學生利用電子地圖，如車載導航，規(guī)劃自己的來校路線、交通方式，確定最短或者最佳路線，再說明行走的方向。可見，經(jīng)過這樣的理論指導和實踐訓練，學生今后在地圖上查找某個地方時，一定能聯(lián)系實際生活，建立空間觀念，而不是僅停留在地圖所形成的事實性地理知識和概念性地理知識上。

三、基于 Google Earth

案例：測量自己的學校，繪制學校平面圖。教師可以給學生布置繪制自己學校平面圖的任務，首先讓學生進行實地測量，學生的辦法較多，測量后計算比例尺，再利用Google Earth的距離測量功能驗證誤差，在此基礎上，學生最終編繪成圖（如右圖所示）。在這個任務的完成過程中，學生通過感知距離，建立空間觀念。

結合學習者自身的學習特點，在地理教學中經(jīng)常運用各種類型的地圖，能培養(yǎng)學生對地理事物的空間觀念，掌握地理事物之間的相互聯(lián)系，訓練學生的想象能力和思維能力，當學生在頭腦中形成清晰、準確的空間觀念時，就會感到地理越學越容易，越學越愛學，從而產(chǎn)生了對地理學習的濃厚興趣，同時也有助于學生識記相關地理知識，不斷提高地理課程的學習效果。

在地理教學中要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，必須讓學生建立空間觀念。本文嘗試在多元智能、建構主義以及信息加工等學習理論的基礎上，發(fā)揮地圖在培養(yǎng)學生空間觀念方面的作用，注重運用紙質(zhì)地圖、電子地圖以及Google Earth等三種地圖類型，讓學習者實現(xiàn)集地圖手繪、可視及操作于一體的識圖過程。在此過程中針對七年級學生地理空間觀念構建的基本現(xiàn)狀，根據(jù)地理教學內(nèi)容合理選擇不同類型的地圖，精心安排教學活動與教學組織形式，最終形成符合中學生學習特點的地理教學模式與教學策略設計。

由此可見，結合在教學中運用地圖的具體教學實踐，明確在教學中運用地圖教學不僅可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，還可以對學生空間觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。面對新的教學要求，教師應不斷更新地圖教學理念，靈活運用各類地圖，從而更好地培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。