初中地理是培養學生地理核心素養的基礎，而地圖的學習是區域認知的基礎，因此初中地理建構地圖認知模式的教學尤為重要。本文從描繪地圖、繪制簡圖、歸納總結、做中學四個方面提出構建地圖的認知模式，為初中學生學習地圖和區域地理提供幫助。

一、利用描繪地圖的方法構建地圖的認知模式

描繪不同尺度的區域輪廓構建地圖的認知模式。通過描繪大尺度的世界海陸分布圖、七大洲、撒哈拉以南的非洲等輪廓圖；描繪中尺度的國家和區域的輪廓圖，例如中國、俄羅斯、日本、印度和東南亞；再到小尺度的中國行政區劃的輪廓，各縣市的行政區劃的輪廓等。學生在描繪各種輪廓圖的練習中，建構了不同尺度地圖的認知模式。

二、利用繪制簡圖的方法構建地圖的認知模式

繪制簡圖構建地圖的認知模式。學生利用簡單的幾何圖形繪制七大洲輪廓圖，建構世界海陸分布模式圖。繪制中國主要山脈的分布簡圖，按照山脈的走向大體分為五種類型：①東西走向的山脈由北向南依次為：天山—陰山，昆侖山—秦嶺，南嶺；②東北西南走向的山脈由西向東依次為：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長白山—武夷山、臺灣山脈；③南北走向的山脈：橫斷山脈、六盤山；④西北東南走向的山脈：阿爾泰山、祁連山、巴顏喀拉山脈；⑤巨大的弧形山脈：喜馬拉雅山脈。在此基礎上構建我國主要山脈的分布模式圖。利用構建的我國主要山脈的分布模式圖，進一步學習我國主要地形類型高原、平原、盆地、丘陵的分布。

三、從地圖的學習中歸納總結地圖認知模式，再運用地圖認知模式進行地圖的分析和判斷

在學習等高線地形圖時，學生通過學習等高線地形圖上不同的山體部位的等高線特點歸納出山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部的等高線數值大小和數值變化特點、等高線的彎曲特點、等高線的疏密，建立等高線地形圖的認知模式，學生就可以輕松地辨認和判斷等高線地形圖的基本地形類型。

世界氣候類型的分布圖，是初中學生學習的重點和難點，突破這個重點和難點的有效方法是建立世界氣候類型分布的認知模式圖。北半球氣候分布模式圖的建構，需要引導學生從影響氣候的因素分析，受緯度因素的影響，世界氣候類型由低緯度向高緯度依次分布為熱帶的四種氣候類型，亞熱帶的兩種氣候類型、溫帶的三種氣候類型、亞寒帶針葉林氣候、寒帶氣候。在溫帶地區以亞歐大陸為例，受海陸位置的影響，亞歐大陸的東岸分布的是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候，亞歐大陸的內部分布的是溫帶大陸性氣候，亞歐大陸的西岸分布的是地中海氣候和溫帶海洋性氣候。受地形因素的影響，在世界高大的高原和山地，形成了高原山地氣候。學生在理解世界氣候類型分布規律的基礎上，在心中建構世界氣候類型分布的認知模式圖，進一步應用建構世界氣候類型分布的認知模式圖判斷世界各地不同的氣候類型。

四、在做中學構建地圖的認知模式

制作模型構建地圖的認知模式。初一學生在學習地球時，可以指導學生利用乒乓球制作簡易的地球儀模型。在地球儀模型的制作過程中，學生對基本概念赤道、緯線、經線、地軸、極點等理解更加深刻，為緯度和經度的學習建立基礎。同時，在地球儀模型的制作過程中，掌握了地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變這一基本特征，為地球的公轉運動造成四季變化的地理現象的理解建立基礎。

制作等高線地形模型，建構等高線地形圖的認知模式。等高線地形的學習，對于抽象思維能力較弱的初一學生來說，有一定的學習難度。利用橡皮泥制作山體地形模型，然后用小刀把山體模型按照相同間隔的高度截出四個水平剖面，把得到的四個水平剖面在保持中心點和方向不變的前提下，在紙上按照由大到小的順序畫出每片剖面的輪廓，一幅等高線地形圖就做好了。這樣通過模型制作，把立體的地形模型轉化為平面的等高線地形圖，學生就更容易理解等高線地形圖的制作過程。

制作地圖輪廓圖，開展游戲拼圖競賽活動，建構地圖的認知模式。在學習七大洲和四大洋的分布時，可以讓學生把七大洲的輪廓圖裁剪下來開展拼圖游戲，以小組競賽的形式把七大洲的輪廓圖貼在有經緯網的地圖上。學生在裁剪大洲輪廓的過程中既鍛煉了動手能力，又加深了七大洲的輪廓認知，在接著開展的拼圖游戲活動中一方面提高了學生學習的興趣，另一方面繼續延伸了學生對七大洲的輪廓認知和理解。在學習中國的行政區劃時，也可以讓學生把省區輪廓圖裁剪下來開展拼圖游戲，以小組競賽的形式把省區輪廓圖貼在正確的位置上。可以實現在做中學建構地圖的認知模式，在親身體驗中建構地圖的認知模式。