新課改教育模式普及之后，教育提倡學生動手實踐，將實踐與理論知識相結合，對知識進行探索，學生作為教學的主體，教師作為指導者對學生進行指導，而學具操作教學就是一種實踐與知識結合的方法。在低年級數學教學過程中，教師可以適當運用學具進行教學，不僅可以有效提高教學效率，還能將抽象的數學知識與實際操作結合在一起，拓展學生的思維能力，激發學生的學習動力以及操作能力。在教學過程中，學具教學受到了許多師生的喜愛，但在實際教學的過程中，并不是使用學具操作越多越好，若過多使用學具操作，學生可能會將學具變成“玩具”，這樣不僅無法提高教學效率，甚至還會影響課堂教學。

一、學具操作應具有目的性

在低年級數學教學過程中，學具操作的主要目的是提高學生建立數學模型的能力，提高學生對數學知識的理解能力。數學課堂中教師應適當安排學具操作，且要結合學習內容選擇學具操作形式，在課前要進行詳細安排，讓學具可以發揮其真正的作用。

例如，在學習一年級“20以內的進位加法”時，傳統的教學方式中教師會利用小棒操作來進行教學，這樣的學具教學雖然具有較好的出發點，但是在學具操作過程中教師要明確學具操作的目的。如“5+6”，若學生在學習時沒有類似的計算經驗，教師引導學生進行學具操作時應將建模作為操作的目的，讓學生在操作中掌握計算核心為“湊十”，讓學生懂得先將“6”分為5和1，然后用5和5湊成了10，10加1等于11。而對于具有計算經驗的學生，學具操作的主要目的就是為了讓學生在擺小棒的過程中起到思維拓展的作用，可以將模型構建表達出來，達到經驗交流、共享的目的。

二、學具操作應具有時效性

在學習內容以及學具操作都不變的情況下，若能改變操作時機也會帶來不一樣的教學效果。因此，教師應該抓住學具操作的時機，在最合適的時候對學生進行引導，才能有效提高學生的學習興趣，激發學生思維，讓學具操作時效性更強。

例如，在學習“求比一個數多（少）幾的數學問題”時，教師在課堂開始前讓學生將學具拿出來，5個三角形以及7個圓片，讓學生觀察兩種學具的區別，并根據學具運用向學生提問。這樣雖然可以明確教學目的性，但是許多學生并未進入學習狀態，教師此時提出問題顯得突兀，無法真正提高教學目的。教師應該進行調整，選擇更加合適的時機來進行學具操作活動，讓學生用學具操作來解決數學問題，幫助學生真正理解“比一個數多（少）幾”的含義，從而提高教學效率。

三、學具操作應具有需求性

學具操作在數學教學中的主要目的就是為了提高教學效率。課堂教學時間較短，若使用過多的時間進行學具操作，可能會影響學生對學習內容的思考，因此教師應該注意教學的需求性，讓學生具有足夠的時間對數學知識進行深入探究。

例如，在學習到二年級上冊“角的大小”這一課時，學生在對角進行基礎的認識之后，教師可以向學生提出問題：如何可以知道角的大小呢？讓學生針對該問題進行猜想，有的學生覺得角的邊越長角就越大；有的學生覺得兩邊張開角度越大角就越大。教師可以讓學生進行學具操作，把角拿來比一比，用實際行動去檢測自己的說法是否正確。教師在此時讓學生進行學具操作，學生熱情較高，學具教學效果更加顯著，教學感悟更深。

綜上所述，在低年級數學教學過程中，學具教學操作可以有效提高教學效率。教師只要根據教學內容，明確學具操作的主要目的，將學具操作的時效性控制好，再根據學生的需求進行學具操作，便可有效提高學生動腦以及動手的能力，提高學生對于知識的深刻記憶，教學效率更高，可以激發學生對于數學的學習興趣。