與正常孩子相比，有些幼兒的行為顯得有些異常：任性、不讓觸碰、愛(ài)尖叫、攻擊、破壞、多動(dòng)、睡眠障礙、過(guò)度反抗、注意力分散、溝通障礙等。一般情況下，幼兒偏異行為會(huì)隨著身心發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)而減輕或逐漸消退。但是對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)、交往、心理等方面已經(jīng)帶來(lái)了影響，不利于其身心的健康發(fā)展。

一、幼兒行為偏異的主要原因

1.生理因素。受母親生產(chǎn)方式（剖腹產(chǎn)）的影響，幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，是導(dǎo)致好動(dòng)、注意力不集中、愛(ài)哭鬧的直接因素。

2.家庭因素。在很多家庭中，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中父親角色的缺失、暴力的教育手段、母親重言傳輕身教、父母對(duì)偏異行為缺乏正確的認(rèn)識(shí)、不敢正視孩子的偏異行為等，是造成幼兒行為偏異的主要原因。

3.幼兒自身因素。一方面，現(xiàn)代獨(dú)生子女家庭“6+1”的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致了幼兒常常以自我為中心，缺少和別人分享的意識(shí)，對(duì)于自己喜歡的東西常常是占為己有，在幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。另一方面，由于小班幼兒年齡小，第一次從家庭邁入集體，幼兒的適應(yīng)能力存在個(gè)體差異，在溝通能力、交往能力、判斷力等方面還需要成人正確的引導(dǎo)，遇到問(wèn)題不會(huì)處理，因此會(huì)采取直接攻擊的方式。

4.幼兒園的因素。幼兒園教師水平參差不齊。有的教師缺乏足夠的幼兒心理知識(shí)、耐心不夠，遇到幼兒偏異行為時(shí)找不到適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言容易給幼兒的心理造成更大的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到教育的效果，反而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為。在年齡越小的幼兒心中教師的地位越神圣，視教師為榜樣，經(jīng)常喜歡模仿教師的的言行，因此教師言行不當(dāng)也是幼兒偏異行為的影響因素。

二、家園共育，有效改善

（一）改善家庭教育環(huán)境

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念。女人做家務(wù)、帶孩子理所應(yīng)當(dāng)，男人只負(fù)責(zé)賺錢(qián)養(yǎng)家就行，這種傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的錯(cuò)誤家庭教育觀念仍在一些家庭中根深蒂固。家庭教育絕不僅僅是母親一個(gè)人的責(zé)任，父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴也至關(guān)重要，父親能培養(yǎng)孩子勇敢、堅(jiān)韌、剛毅的人格品質(zhì)，這是母親無(wú)法替代的。

2.營(yíng)造和諧、溫馨、友愛(ài)的家庭環(huán)境。家庭是人生的第一所學(xué)校，是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能大大影響著幼兒的健康發(fā)展。要培養(yǎng)孩子健全的人格，首先要營(yíng)造溫馨、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自己的言行，父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中進(jìn)行情感的共鳴。

父母的情緒、父母之間關(guān)系的融洽度、相處方式、待人接物的謙虛禮讓等，都會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生影響。家庭成員之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦、平等、互相關(guān)心和互相愛(ài)護(hù)的，家長(zhǎng)要給予孩子充分的愛(ài)，使幼兒得到“愛(ài)”和“安全感”，從而滿足孩子精神上的需要。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健全的人格。

3.調(diào)整不當(dāng)?shù)慕逃绞剑鸩秸覍ふ_的教育方法。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易受外界環(huán)境的影響。建議家長(zhǎng)以孩子閱讀的興趣為切入點(diǎn)，每天在固定時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行親子共讀，可選擇一些情商培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康方面的繪本，既可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，又能夠拉近親子關(guān)系。孩子猶如父母的一面鏡子，反射著父母的一言一行。因此，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率，以身作則嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：作息時(shí)間有規(guī)律，有良好的業(yè)余愛(ài)好，切忌在孩子面前吵架……這些都是“小事”，然而孩子的行為就是由這些家常小事點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。

4.親子互動(dòng)增進(jìn)親子感情，體驗(yàn)親子樂(lè)趣。通過(guò)開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子搭建”“親子社會(huì)體驗(yàn)”“親子春游”等豐富多彩的親子集體活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，尤其是要求爸爸多參加親子活動(dòng)，抽出更多的時(shí)間陪伴孩子，讓家長(zhǎng)能多方面地了解自己的孩子，同時(shí)也能看到與其他孩子在行為上的差異，對(duì)孩子存在的行為偏異現(xiàn)象有初步的了解。在日常生活中，老師和家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子的全部生活行為，不讓孩子感到生活單調(diào)，讓孩子感受到來(lái)自外界的溫暖，逐步改善自己的行為。老師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的行為變化，及時(shí)調(diào)整教育策略。

（二）幼兒園適當(dāng)干預(yù)矯正幼兒偏異行為

1.創(chuàng)設(shè)特色鮮明的物質(zhì)環(huán)境，吸引孩子的興趣。實(shí)踐證明，當(dāng)游戲空間狹小、玩具種類和數(shù)量不足時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)頻繁，易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。幼兒年齡小，對(duì)大自然的探索興趣更高。于是，教師以“森林風(fēng)”作為班級(jí)特色，創(chuàng)設(shè)清新自然的環(huán)境，綠色的主色調(diào)容易讓人安靜下來(lái)。并且根據(jù)教室的空間合理規(guī)劃，為幼兒提供最大化的區(qū)域活動(dòng)空間及種類豐富、數(shù)量充足的活動(dòng)材料，制定了活動(dòng)規(guī)則。幼兒之間的摩擦與沖突相對(duì)減少了許多，幼兒的偏異行為也有所改善，開(kāi)始對(duì)低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)游戲感興趣，如用木塊、石頭、紙杯等材料拼搭。

2.營(yíng)造放松的精神環(huán)境，培養(yǎng)健康的心理。《指南》中指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際交往環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)；營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。

教師要經(jīng)常與幼兒互動(dòng)交流、傾聽(tīng)理解、擁抱撫摸，給他們一定的心理暗示，潛移默化地影響他們，減少環(huán)境中易產(chǎn)生偏異行為的刺激因素。幼兒在這樣放松、沒(méi)有壓力的精神環(huán)境之下漸漸有了安全感，通過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我約束，能起到良好的教育效果。

由于“攻擊性”行為，這類幼兒和同伴之間的關(guān)系通常不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他們。為了能引起老師和同伴的注意，他們往往會(huì)形成新的攻擊行為，導(dǎo)致“惡性循環(huán)”，偏異行為也越來(lái)越嚴(yán)重。同伴關(guān)系對(duì)減少孩子的焦慮和暴躁情緒至關(guān)重要，也是改善行為偏異的有效途徑。教師要教育班級(jí)中的其他幼兒多給予這些孩子關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)寬容、接納的環(huán)境和氛圍。從幼兒最喜歡的玩具入手，每周開(kāi)展一次“分享日”活動(dòng)，和同伴之間互相交換、分享玩具、圖書(shū)，在游戲過(guò)程中自然地拉近和其他幼兒的關(guān)系；開(kāi)展集體外出體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)集體意識(shí)，感受集體游戲的快樂(lè)，漸漸產(chǎn)生歸屬感。

3.創(chuàng)造交流、表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)。創(chuàng)造各種交流機(jī)會(huì)，讓幼兒有交流的愿望，愿意進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師幫助幼兒尋找交流對(duì)象，逐步引導(dǎo)他們慢慢介入其他幼兒的游戲中。教師對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注后，從興趣入手，采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行引導(dǎo)。

三、研究成果

在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)這類幼兒的跟蹤觀察和分析，認(rèn)為偏異行為的產(chǎn)生是由于后天的教養(yǎng)環(huán)境和教養(yǎng)方式所致。根據(jù)分析結(jié)果，聯(lián)合家長(zhǎng)共同制訂針對(duì)性的個(gè)別教育計(jì)劃，在保護(hù)幼兒自尊的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極矯正，取得了明顯的效果。

目前這類幼兒的偏異行為有了一定的改善，漸漸適應(yīng)了集體的生活，能參與正常的集體教育教學(xué)活動(dòng)，有了一定的自控能力。同時(shí)，產(chǎn)生了一定的辨別是非的能力，并能對(duì)別人的不良行為進(jìn)行制止，對(duì)自己的行為有了約束；一些攻擊性行為、錯(cuò)誤的情緒發(fā)泄方式都得到了很好的控制；語(yǔ)言表達(dá)能力提高也很明顯，能用完整的句子與教師交流。

教師和家長(zhǎng)的教育觀念都有很大的轉(zhuǎn)變，一致認(rèn)為：教育者不但要做好孩子的榜樣，給孩子以潛移默化的影響，而且還要有正確的教育理念，尊重幼兒教育與發(fā)展的規(guī)律，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等、寬松的環(huán)境，巧妙地利用日常生活、游戲、教學(xué)活動(dòng)讓孩子去體驗(yàn)、感受，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，才能使孩子的偏異行為得以改善。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，良好的心理是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石。幼兒園、家庭一定要充分地認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康對(duì)身心發(fā)展的重要性，像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)注幼兒的心理健康，家園共育，共同攜手，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。