從師范畢業到現在，我在三尺講臺上一站就是25年。作為一名語文教師，我一直在吃透教材、深挖教材上下工夫，課堂上，字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析。每個學期，圍繞32篇課文翻來覆去地講、背、練，教得很累很累；學生課內時間被擠滿，課外被各科作業壓得喘不過氣來，沒有時間讀書，語文變得狹窄、枯燥。語文教學面臨著“山重水復疑無路”的困惑。

迷茫之際，我有幸參與了學校引進的“語文主題學習”實驗活動。短短三年的實驗，我校語文課變得可以簡單進行，一節課上可以有那么多的容量。下面談談我的收獲。

一、“語文主題學習”，實現了學生的海量閱讀

調查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4－5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的60本。中國兒童每年的閱讀量更是不到美國兒童的1/6。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實讓人感到驚愕。想想我身邊的小學生，他們讀書僅僅限于幾本作文和漫畫書，個別學生的課外閱讀量幾乎為零，窮盡了我們語文老師所有的精力，卻培養出一個又一個不喜歡讀書的孩子，這是語文教學的悲哀。培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，成為當前語文教學迫在眉睫的任務。

針對我校語文教學這種長期存在的積重難返的弊端，薛校長啟動了“語文主題學習”實驗，強調“課內大量閱讀，課內學習”，徹底改變了費時費力的傳統語文課堂，讓語文回歸母語。具體操作為：以教材編寫的單元主題為憑據，圍繞主題進行課內大量閱讀，改進教師的教學行為和學生的學習方法，用三分之一的課堂時間學完教材，其余三分之二的時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養的目的。

近距離接觸“語文主題學習”的課堂，現場聆聽了劉永梅、張彩妮、呼海燕等老師的觀摩課，感覺這種課堂最鮮明的特點就是簡單，閱讀容量大。課堂上，學生不再是在老師的引導下學習一篇課文，而是讀了課文，再讀“語文主題學習”叢書上的文章，再讀課外與之相關的文章，少則兩三篇，多則五六篇；教師不再是把一篇課文肢解得七零八落，精雕細刻，不再把每一句話都掘地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，而只要求學生在自己的知識水平上有所收獲就行，關鍵是要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，強化積累。這樣的課堂書聲瑯瑯，孩子們暢游在語文的海洋里。看到那一張張充滿自信的笑臉，一個個競相發言的場景，真正是“一個喜歡讀書的老師，領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里暢游”。在這一行程中，學生的眼睛領略到無限的風光，心靈經歷了諸多情感的體驗，他們對生活充滿無限渴望。

二、“語文主題學習”，實現了簡簡單單教語文

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學生的學，立足于學生長遠的發展來完成課堂教學，這是“語文主題學習”的特點。為此，我校實驗活動的宗旨是：“立足于把這件事說的簡單，做的也要簡單。”這里的簡單，意味著語文教師要有駕馭教材的能力，設計主要問題要一針見血，學生能讀懂的內容，以匯報、質疑為主，主要精力直接切入重點段，穿針引線，巧妙點撥，抓住重點段的重點句子，重點句子的重點詞語，來引領學生分析，以促進學生熱烈討論，在學生思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發，同時引導學生發現總結文章的寫作方法，以便引導學生學習叢書中的文章。

孫世麗老師在執教《跨越百年的美麗》時，她舍棄了繁雜的教學目標，舍棄了龐雜的教學內容，撇開眾多非語文的東西，課堂目標集中，任務單一，直奔主題，引領學生清清楚楚、扎扎實實地進行語言文字實踐活動。整節課，她只設計了一個問題：“邊讀邊想，勾畫出幾篇文章中瑪麗·居里的‘美麗’具體體現在哪些方面？小組交流后展示。”在這一問題的引領下，學生要讀《跨越百年的美麗》《我的信念》《時間是怎樣贏來的》三篇文章。首先，孫老師給學生留足了獨立讀書的時間，獨立思考的時間，讓他們浸泡在語言文字里，浸潤到語言文字的芳香；接著小組討論整合問題，在各小組爭先恐后的發言中，居里夫人的外在美、永恒的內在美清晰可見，人物形象更豐滿了；孫老師并沒有就此罷休，而是引導學生尋找、描述生活中平凡事物的永恒美麗，引導學生學會發現美、欣賞美、創造美。整堂課，孫老師教得簡簡單單，干凈利索，學生學得輕輕松松。

三、“語文主題學習”，實現了學生寫作能力的提高

語文的味道是讀出來的，讀的目的是為了錘煉語言，積累文本語言，最終轉化為自己的語言，為寫作服務。侯燕老師執教的《一路詩歌吟別離》，短短四十分鐘，復習回顧了有關離別詩七首，還指導學生學習了三首古詩，內容都在離別上。她的教學“讀”占鰲頭，誦讀貫穿了教學的全過程。先引導學生借助注釋合作學習古詩，在整體感知文章的內容后，找準讀點、講點、辯點、練點。其次引導學生讀中悟情、悟理、悟法，不僅讀出了送別詩的悲憤，也體悟出送別詩別樣的感情：祝福、留戀、傷感……情到最濃時，侯老師現場安排了一次練筆：“同學們，六年的學習生活即將過去，離別之際，值得留戀的實在是太多了，敬愛的校長、老師，親愛的同學們，熟悉的教室，幽靜的小路，參天的白楊……請把這些人、物、景變成美麗的文字，美麗的詩行，書寫出自己的離別情誼！” 侯老師激情的引導，輔以音樂渲染，學生情感之弦漸漸被撥動，聯想到自己六年校園生活中那些有趣的、感人的、難忘的點點滴滴，離別之情油然而生，寫作思緒“噴薄而出”。其中一位同學的《握別》是這樣寫的：剛記得，你牽著我的手，我仰望著你，高大溫柔；而如今，輕輕抽出我的手，思念從此生根。這樣的現場作文是非“語文主題學習”實驗班級的學生所達不到的。這是一節用三年時間完成的課堂教學設計，是師生積淀三年的噴發，從這堂課我看到了師生的勤奮、努力。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，侯老師簡簡單單地教語文，扎扎實實地把讀、寫訓練到實處。整堂課上，朗朗的誦讀聲讓語言活起來，讓感悟深起來；“寫”讓課堂靜下來，讓思維和想象飛起來。動靜之間，彰顯了她行云流水的教學設計。侯老師話語不多，卻總是那么朝氣蓬勃，有時還帶有幾分童真的稚氣，她的教學語言和身勢語言配合得協調而得體，極富感染力和鼓動性，教學情感豐富而充沛。時常引起師生間情感的共鳴，讓學生感受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，我也感受到了侯老師生活的廣度，語言的力度，如此游刃有余的課堂駕馭能力，絕非一日之功。

“語文主題學習”猶如春雨滋潤了語文課堂，為我們學習語文找到了捷徑，但教學是需要設計的，幾篇文章放在一節課內，怎樣設計才能脈絡清晰，簡單明了，擯棄煩瑣，實現目標，怎樣設計才能實現教材和叢書的完美對接，這就需要語文教師有比他人更清新、理智的頭腦，有臨門一腳的教育智慧，更要有扎實的功底，游刃有余的課堂駕馭能力。為此，我要沉下心來，孜孜不倦地學習“語文主題學習”叢書，探究課改理念，廣泛閱讀，充實自己，磨練自己。