在實(shí)際工作中，隨班就讀的學(xué)生（以下簡稱“隨生”）往往走著這樣的一條道路：入學(xué)遭恐懼——進(jìn)班被推諉——日常就默契——最終不統(tǒng)計(jì)。筆者所講的學(xué)校或班級(jí)的隨生幾乎都是“自然而然”的狀態(tài)：只要不影響正常的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)多學(xué)少學(xué)得怎樣很少被老師關(guān)注。

為什么同樣的一個(gè)老師可以對(duì)其他正常孩子嚴(yán)格要求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不教會(huì)絕不罷休，獨(dú)獨(dú)對(duì)隨生采取截然不同的態(tài)度？又如何改變這樣的狀態(tài)，讓隨生盡可能在德、智、體、美、勞等方面成長起來？本文愿拋磚引玉。

一、現(xiàn)象：隨生決定著質(zhì)量

上文所列的隨生在學(xué)校的一條道路其實(shí)是有其背景的：某實(shí)驗(yàn)小學(xué)3800名學(xué)生，有隨生9人，這個(gè)數(shù)字應(yīng)當(dāng)是正常的。就因?yàn)橛辛诉@些孩子，該校的考試成績排名落后，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量考核已經(jīng)連續(xù)多年處在“末位”上。內(nèi)行人都知道該校除了考試成績，辦學(xué)質(zhì)量的其他所有指標(biāo)都在全市全區(qū)名列前茅。而在本區(qū)的臨近某校，只有320名學(xué)生，辦學(xué)質(zhì)量的所有指標(biāo)里只有一項(xiàng)考試成績拿得出手——因?yàn)樵撔]有隨生，于是盡管該校辦學(xué)質(zhì)量的其他指標(biāo)都在全區(qū)墊底，但是，它每年都理所當(dāng)然地獲得榮譽(yù)和實(shí)惠。這樣的狀況讓某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長這樣自嘲：我們付出努力不求榮譽(yù)和回報(bào)，只當(dāng)是自己上輩子欠著這些隨生的，也當(dāng)給菩薩燒香吧。聽來真是酸酸的。

還有一個(gè)近乎絕對(duì)的例子。某特級(jí)教師一向愛崗敬業(yè)，去年接的一個(gè)班級(jí)有個(gè)隨生，他不僅對(duì)該生一視同仁，而且花費(fèi)精力時(shí)間開展針對(duì)性教學(xué)。孩子有成長，家長很感動(dòng)，送錦旗表彰。但是，在年終優(yōu)秀人才考核時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)特級(jí)教師的“教學(xué)質(zhì)量”墊底，被扣發(fā)優(yōu)秀人才獎(jiǎng)金數(shù)千元。一次，某領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面對(duì)他說：“你自己看看你的考試成績排名，還特級(jí)教師呢！”該教師氣不過，回答道：“我不怨這孩子拖累了我的教學(xué)名次。他進(jìn)班時(shí)成績是13分，離開我的時(shí)候是43分，我覺得他很了不起。我也心滿意足了，因?yàn)槲覍?duì)得起孩子，對(duì)得起自己的良心！”

這樣的例子很多。幾乎每次考試之前，老師和學(xué)校都要?jiǎng)佑酶鞣N辦法讓隨生不要參加考試或者考試了也不計(jì)算成績。當(dāng)然，有的學(xué)校往往未雨綢繆——在隨生進(jìn)校就讀時(shí)就和家長咬定“不報(bào)學(xué)額”“算寄學(xué)”“最后的考試不參加”……搞得隨生家長很尷尬很無奈很惱火。轉(zhuǎn)走一個(gè)隨生，學(xué)校和老師要興奮好多天；假如要轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)隨生比登天還難，提出各種條件，其中最低的是：學(xué)生家長必須每天陪讀，否則能夠答應(yīng)的很少，真的答應(yīng)下來了，這個(gè)家庭該有多大的負(fù)擔(dān)！還有的教師為了讓“參加算分”的隨生盡可能考出好分?jǐn)?shù)，在平常教學(xué)中采用非常規(guī)手段迫使他們像正常學(xué)生那樣掌握知識(shí)、趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在考試時(shí)甚至教隨生采用非誠信手段獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)。

二、探源：面向全體的考評(píng)

是考核扭曲了教師的心理，扭曲了教育的生態(tài)，扭曲了隨生本應(yīng)自然、自由隨班就讀的狀態(tài)。

作為一項(xiàng)考核方案，一定要遵從國家教育法規(guī)、教育方針。其中，“面向全體”就成為最好的參照——所有在班學(xué)生都要參加考試，都要作為分母計(jì)算分?jǐn)?shù)。在“面向全體”之下，隨生接受和正常學(xué)生一樣的測試。這樣的測試看似公正，但是對(duì)隨生的傷害何其巨大，摧毀的是他們的尊嚴(yán)和信心！這樣的測試把教師和隨生推到對(duì)立面，就因?yàn)殡S生，讓教師蒙受榮譽(yù)和金錢的損失！接下來的事情會(huì)如何發(fā)展？這樣的考核嚴(yán)重違背“實(shí)事求是”的原則，它否定了隨生的特殊性和對(duì)教育的特殊需求，它否定了教師付出的愛心和熱情，用冰冷的分?jǐn)?shù)告訴教師：只要有了隨生，你再好，你再負(fù)責(zé)，其他孩子教得再好，都是白搭。

筆者曾經(jīng)就此做過調(diào)查。在教育主管部門的考評(píng)制度是否適應(yīng)隨生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，得到這樣的信息：沒有一個(gè)教師認(rèn)為當(dāng)前的考評(píng)制度適合隨生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，34%的教師覺得考評(píng)制度比較傷害隨生的學(xué)習(xí)，而有66%的教師認(rèn)為考評(píng)制度不適合隨生在校學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)隨生的訪談中，80%的隨生覺得學(xué)校對(duì)自己的考評(píng)方式不公平，他們覺得普通學(xué)校的教學(xué)和測試對(duì)他們要求太高了，一些綜合性的考評(píng)項(xiàng)目不適合他們，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)的競技項(xiàng)目。

面向全體的考評(píng)，是基于這樣的前提：每個(gè)孩子都一樣重要，教師必須一視同仁。但是，事實(shí)上這樣的考評(píng)沒有達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的，制定考評(píng)制度的人心中沒有“隨生”存在，大概只有他自己的孩子成為隨生之后才會(huì)感同身受。為了隨生的健康成長，我們必須改變這所謂的面向全體的考核制度。

三、策略：基于隨生的考評(píng)原則

1.生態(tài)性原則。生態(tài)系統(tǒng)理論是指人與環(huán)境之間存在著持續(xù)的交流和互動(dòng)，也就是說，人們與所處的環(huán)境是相互依賴、彼此補(bǔ)充的整體。生態(tài)系統(tǒng)理論突出對(duì)環(huán)境的重視，運(yùn)用到殘疾人工作方面，是指殘障兒童生存在社會(huì)環(huán)境中，周圍的環(huán)境對(duì)他們有著非常重要的影響。在考核隨班就讀工作時(shí)，要考慮家庭、社區(qū)、學(xué)校、國家的因素，不能只考核教師的工作。

2.賦權(quán)性原則。賦權(quán)理論是賦予案主權(quán)利，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值。賦權(quán)理論讓殘障兒童認(rèn)識(shí)到自己與普通人一樣有權(quán)利選擇自己的人生，像正常人一樣生活，實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的人生價(jià)值。賦權(quán)理論還啟示我們對(duì)殘障人士要采用“優(yōu)勢視角”，即忽視殘障人士固有的、不可彌補(bǔ)的缺陷，挖掘殘障兒童的潛能，增強(qiáng)各方面的素質(zhì)，提高各方面的能力。當(dāng)一個(gè)隨生是智障兒童，我們就不必對(duì)其智力方面有什么要求，而要在其他方面，比如運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等方面加以考核。

3.支持性原則。支持性原則是指對(duì)弱勢群體提供無償救助和服務(wù)，也就是說，對(duì)隨生要提供盡可能的支持幫助，而不是提出一些讓他們力不能及的要求和目標(biāo)，讓他們感到自己無能、沒有臉面。最大的支持就是讓他們?cè)诰妥x的班級(jí)里感到存在感，班級(jí)和同學(xué)不嫌棄他、需要他。

4.特殊性原則。殘障學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生就是特殊的一類。對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行考核時(shí)，要按照特殊性原則：將考核方案分成兩種，一是普通方案，是對(duì)沒有隨生的班級(jí)的考核方案；一種是特殊方案，是對(duì)有隨生的班級(jí)的考核方案。一般在普通方案基礎(chǔ)上增加專門的隨班就讀工作考核方案，以“獎(jiǎng)勵(lì)分”形式計(jì)入總分。

5.簡便性原則。不少地方的隨班就讀工作考核主要仿照“資源教師的職責(zé)”（resource room teacher，即RRT）進(jìn)行考核。這樣的評(píng)估比較專業(yè)，涉及6個(gè)方面30多種工作。而對(duì)負(fù)責(zé)隨班就讀教師的工作績效評(píng)估要從學(xué)生能力的發(fā)展、教育教學(xué)、常規(guī)管理、課堂展示等方面展開，這對(duì)于教師的壓力很大，因?yàn)椋吘顾麄儾皇菍I(yè)的專門的特教教師。他們主要負(fù)責(zé)大多數(shù)普通學(xué)生，僅僅普通學(xué)生教育教學(xué)方面的檢查考核就足以讓他們心力交瘁了，加上隨生這一塊，就更加難以承擔(dān)，最終會(huì)放棄隨班就讀工作的責(zé)任。因此對(duì)隨班就讀工作的考核要簡便些。

6.增值性原則。增值考核激發(fā)教師投入更多精力，幫助殘疾學(xué)生進(jìn)步。沒有比較特殊的情況，凡是智力障礙的學(xué)生學(xué)科成績基本是班級(jí)和年級(jí)墊底的。我們?cè)诳己藭r(shí)，不妨本著實(shí)事求是、鼓勵(lì)增值的原則來對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)成績進(jìn)行考核——主要看隨生的能力增長，以進(jìn)班的成績?yōu)榛A(chǔ)，保持不變不計(jì)分，有進(jìn)步就把增值部分直接加入總分。這樣，有進(jìn)步的學(xué)科老師一定感到一分耕耘一分收獲的喜悅。

7.按比例原則。根據(jù)2006年第二次全國殘障人士抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國各類殘障人士總數(shù)為8296萬人，按國家統(tǒng)計(jì)局2005年公布的年末總?cè)丝谕扑悖@意味著我國平均16個(gè)人中就有1個(gè)是殘障人士。如果上文的某實(shí)驗(yàn)小學(xué)生總?cè)藬?shù)3800人，就可能有隨生237人，這部分孩子按比例折算到班級(jí)，由特殊教學(xué)中心學(xué)校進(jìn)行認(rèn)定，這部分孩子在考核時(shí)采用增值性考核。而上文提到的那個(gè)臨近某校，只有320個(gè)學(xué)生，按比例隨生數(shù)是20人，這20人就按照增值性考核。這樣就確保了校際之間的均衡。