一、品析詞語，突破學生閱讀障礙

語言是打開文本閱讀的鑰匙。小學語文教學中，教師要將語文課上出“語文味兒”，必須關注文章語言。作者寫作風格不同，語言表達特色也不同。品析詞語是語言學習的基本內容，從中能夠看出學生的語文功底。詞語賞析能夠讓學生獲得更多語言感知，提升學生閱讀能力。詞語品析是學生在具體的情境中，聯系個人解析和文本情感構建的認知行為，教師首先要引導學生尋找出文本中關鍵性的詞語，然后掌握詞語的本義。在此基礎上，聯系文中內容和具體的語境展開分析。

學習《觸摸春天》時，教師從問題入手，引導學生開展體驗活動：“這里有一些物品，假如蒙上眼睛，你能根據觸覺猜出是什么物品嗎？”學生學習興趣被激發，紛紛參與到觸摸體驗活動中。學生有了一定的體驗后，教師引導學生體味“觸摸”這個詞。有的學生說：“這個詞就是接觸、撫摸，用身體的一部分進行感知?！苯又處熞龑W生進入文本內容的學習。在讀到“安靜的臉上充滿了驚訝”這一句時，教師讓學生分析“驚訝”這個詞：“驚訝是什么意思？安靜為什么會感到驚訝？”學生激烈討論。

教師要針對文本語言特點，進行引導，讓學生對詞語進行品析。詞語品析是學生的個性化行為，教師要讓學生聯系具體語境進行分析，在詞語品味、鑒賞中增加學生詞語鑒賞能力，提升學生語言感知維度。

二、品析句式，打通學生閱讀經脈

文本中的句子必然要按照一定結構來組織、構建，這就是文本的句式。文本句子形式種類豐富多樣，如長句、短句、判斷句、否定句、疑問句、省略句、被動句等。不同的句式適用環境也不同。長句子結構復雜，包含的內容也很豐富，理解起來難度系數較大，教師要適時給出引導、點撥，尤其是對小學階段的學生而言，他們的理解能力和思維能力有限，教師要給出具體解讀，對長句子賞析方法給出具體點撥。

在學習《永生的眼睛》時，教師播放小男孩捐獻器官的視頻來導入，學生深受感染。教師讓學生對小男孩捐獻器官的行為進行點評。有的學生認為他的做法值得提倡，有的學生否定了小男孩的這種行為，認為身體發膚，受之父母，不能隨便捐獻。在學生的辯論中進入文本閱讀。在學習“這令你驕傲嗎？”這個句子時，教師問道：“這個句子寫出了哪些信息？你能對這句話進行分析嗎？”學生都感到很疑惑：“這個句子沒有什么信息呀！”為了讓學生對句子有更深刻的認知，教師引導道：“誰能說一說這個句子是什么句式，這句話是誰說的？”學生認真尋找，找到后，教師繼續引導：“說這句話的時候，‘我’的心情是怎樣的？”學生熱烈討論。通過對句式的解析，學生對句子內涵有了更深刻理解，更好感知到了人物形象。

小學語文閱讀教學中，教師往往只注重對文本內容的解析、情感的把握，忽視對文本句式的鑒賞。在開展閱讀教學時，教師必須轉變思想觀念，強化對句式的關注。通過分析句式，挖掘文本內質，激發學生閱讀積極性，實現對文本深層內涵的把握。

三、品析修辭，點燃學生閱讀熱情

所謂的修辭是指修飾文辭，是指在使用語言的過程中，作者采用多種語言手段，起到良好的表達效果。修辭對提升文本語言表達效果有積極影響，修辭的運用旨在增強文章藝術性，使文本更加形象，更加具體可感。教師要精心挑選文本切入角度，注意抓住文本修辭，引導學生通過分析修辭手法及作用感受其沖擊力，整體感知文本情感因子。

在學習《觀潮》時，教師播放錢塘江大潮視頻導入，在初讀感知文本后，教師找出重要句子引導學生進行賞析：“‘只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻’這一句寫出了什么內容？請從修辭角度對這句話進行賞析?！睂W生積極品析句子。有的學生說：“這個句子很生動、很形象，寫出了錢塘江大潮之大。”教師指導道：“這句話具體運用了什么修辭？是比喻、擬人，還是排比？”在教師的指導下，學生思維得到擴展，很快有了思路。修辭是語言鑒賞最常用的方法，其難度系數相對較大，教師要讓學生掌握賞析技巧，可以從學生基礎認知著手，逐漸增加問題難度系數，激活學生思維。

小學生對修辭比較陌生，理解起來會存在偏差，無法準確把握修辭的作用。教師要做好幾個維度的指導：首先要判斷出句子運用的修辭類型，接著對修辭作用展開分析。不同修辭有各自的特性和作用，教師要給出確切的引導，為學生理解文本作鋪墊。

小學語文教材中選取的文章大多是文質兼美的經典之作，教師要對教學內容進行篩選，從詞語、句式、修辭等方面著手，重點突破語言障礙，給學生講解語言鑒賞技巧和方法，為學生的學習指明方向。