一、關注學情，喚醒閱讀期待

閱讀教學中我們要關注學情，從學生感興趣的動畫片、繪本、故事等入手，采用靈活多樣的形式喚醒學生的閱讀期待，從而讓學生積極主動地走進閱讀。比如小學生都愛看動畫片、聽故事，我堅持和孩子們一起看他們感興趣的動畫片，讀他們喜歡的繪本。課余我給孩子們講故事、談論他們感興趣的人物形象。在故事中孩子們認識了機智勇敢的阿凡提、美麗善良的白雪公主等。一個個生動的形象、一段段動人的故事、一場場人性與智慧的較量無不吸引著孩子們，看到他們對閱讀的渴望被喚醒，我趁機推薦他們讀一些有趣的兒歌、繪本，并在每周的閱讀課上交流展示。對于表現出色的學生我及時獎勵“智慧星”，并將他們的照片曬在班級、學校微信群里，孩子們的興趣更濃了。

二、創設情境，與文本親密接觸

1.借助插圖創設情境，感受理解。小學語文教材中有許多精美的插圖，適時地運用這些插圖為學生創設情境，讓學生入情入境地去體驗感受文字所描繪的意境，能幫助學生更好地理解詞句意思，體會文章所表達的情感。 如在教學人教版一年級下冊《春夏秋冬》一課時，借助插圖向學生展示春天春風一吹，桃花紅了、梨花白了、油菜花金黃、柳枝綠了、燕子來了、青蛙醒了等情境，通過看圖，學生不僅真切地了解到春天的特點，而且體驗到了春天的美麗，熱愛之情油然而生。

2.音樂渲染創設情境，走進心靈。音樂有很強的感染力，閱讀教學中用音樂來創設情境、烘托氣氛，能更好地讓學生感受課文中的形象、描繪的意境，體會文章的思想感情。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，當大黑騾子在槍聲中緩緩倒下時，我播放了《英雄的黎明》，在扣人心弦的悲壯音樂中我動情朗誦：從此漫漫征途上再也看不到它蹣跚的身影，從此槍林彈雨中再也聽不到它聲聲嘶鳴……一種悲愴油然而生，讓人痛徹心扉。感動之余，孩子們對愛有了更深層次的理解：愛是付出、是犧牲、是一種博大的情懷！是音樂讓孩子們走進了作者的內心，與文本產生了共鳴！

3.運用多媒體創設情境，體驗情感。電教媒體集逼真形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象、生動可感的聲音于一體，能充分調動學生的各種感官，帶給學生積極的心理體驗，激發學生強烈的求知欲，強烈地刺激學生的每一個感官，帶給學生心靈深處的震撼。如教學《最后的姿勢》一課時我適時給學生播放汶川地震的視頻，在突然而至的可怕的災難面前老師沒有自己逃走而是用自己的血肉之軀保護了三個學生，這怎么不令人震撼？！此刻，學生在身臨其境的情境中感受到的是一種博大的胸懷！

4.通過富有感染力的語言創設情境，體驗情感。富有感染力的語言也能有效為學生創設情境。語文教材中有許多留白，聲情并茂的語言也能將學生引入絕妙的境地。為了幫助學生體驗《桂花雨》一文中的搖花樂，我讓學生閉上眼睛邊聽老師描述邊想象畫面：我抱著桂花樹使勁一搖，桂花紛紛落下來，一朵朵、一串串，帶著香味，帶著調皮落在我的頭上、我感覺自己戴上了一頂桂花王冠，成了桂花王子；桂花落在我的肩上、身上……讓學生盡情想象。

三、朗讀感悟，與文本精彩對話

1.朗讀，體驗語言文字的音韻美。“漢語言文字是停滯的音樂”。漢字的輕聲、停頓鏗鏘有力、抑揚頓挫的節奏就像是一首優美的樂曲，教學中教師指導學生從讀好一個字、一個詞、一句話開始，讀好輕聲、停頓，讀出節奏韻味，體驗語言文字的音韻美。如一些優美的詩歌、童謠。

2.美讀，體驗語言文字的意境美。人常說，語言有溫度，字詞知冷暖。小學語文教材中一篇篇文質兼美的課文中蘊藏著絢麗的畫面、美妙的意境、動人的故事、真摯的情感。一邊讀課文一邊想畫面，如詩如畫的九寨溝，氣勢磅礴的黃果樹瀑布……讓人心馳神往。

3.研讀，深化人物內心體驗。課文中有許多用得美妙的詞語，緊扣這些詞語研讀品味，讀懂文字背后的深意，能深化人物內心體驗。如《清平樂·村居》中抓住“臥”“躺”與“趴”研讀體會小兒的頑皮可愛；抓住“醉”反復品味，體味詩人對農村生活的向往和期待和平的美好心愿。

4.分角色讀，體驗人物形象。教學中教師指導學生關注提示語，讀好人物對話，體驗人物形象。如教學《狐貍和鳥鴉》通過分角色讀好對話，能更真切地體會狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮。

5.表演讀，體驗創意表達的快樂。表演讀要對文本內容進行藝術加工提煉，還要融入自己對文本的理解，是一個再創造的過程，同時也能加深對文本的真切體驗和對生活的思考。在《小稻秧脫險記》一文中引領學生分別扮演雜草和小稻秧，學生們的熱情十分高漲。在表演讀過程中臺上臺下氣氛活躍，在主動參與飾演中孩子們體驗到了角色情感，更體驗到了展示自我的精彩。