作者簡(jiǎn)介：曹公奇，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，陜西省教學(xué)名師，寶雞市教學(xué)名師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，陜西省曹公奇名師工作室主持人，任職于陜西省寶雞市教研室。任寶雞市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，兼任陜西省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)、寶雞文理學(xué)院教育碩士生導(dǎo)師，陜西省教育學(xué)會(huì)名師發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任等。

如果說(shuō)一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，那么，一個(gè)教師的閱讀史，就是一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史。大凡教育界有影響的名家、名師，也就是學(xué)者型的教師，無(wú)一不是熱愛閱讀的人。熱愛閱讀、閱讀量多的教師，自然會(huì)是知識(shí)豐富、思想敏銳、精神積淀深厚的教師，也自然會(huì)是視野寬廣、善于思考、敢于探究的教師，更會(huì)是教育有思想、教學(xué)有水平的教師。

在現(xiàn)實(shí)中，許多教師因?yàn)榉N種原因，工作后很少讀書，甚至沒有讀過(guò)一本教育教學(xué)專業(yè)著作，沒有訂閱過(guò)一種教學(xué)專業(yè)雜志，特別是語(yǔ)文教師，雖然在課堂上教學(xué)生閱讀，自己卻很少閱讀甚至不閱讀，以忙碌為借口，只管一頭扎進(jìn)題海里，拼題、做題、考題、講題、評(píng)題，甚至以閱讀檢測(cè)代替閱讀教學(xué)，用題海代替學(xué)生學(xué)習(xí)。有的老師雖然也閱讀一些書籍，但是閱讀沒有計(jì)劃，基本是碎片式閱讀、淺層化閱讀，讀的是一些軼聞趣事、心靈雞湯之類的內(nèi)容，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)幫助并不大。這種狀況，嚴(yán)重地限制了教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更重要的是因?yàn)槲覀兝蠋煹拈喿x習(xí)慣和閱讀空白，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生跟著老師沉溺于題海之中。我們培養(yǎng)了一批批只會(huì)做題、不會(huì)閱讀、思想荒蕪的學(xué)生。這種狀況，害莫大焉！

北大著名學(xué)者、部編本初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生在《名師成長(zhǎng)叢書·總序》（長(zhǎng)春出版社2014年版）中說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)心態(tài)浮躁，拜金主義流行，大家都沒完沒了地忙，很難沉下心來(lái)讀書做事。但教語(yǔ)文是要心境的，語(yǔ)文課人文性最強(qiáng)，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要。因此，無(wú)論多么忙，教師最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的‘自留地’。不要一窩蜂都在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，評(píng)級(jí)呀、教學(xué)檢查呀，還有沒完沒了的各種任務(wù)。當(dāng)然這些都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越，但要保持一份清醒、一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去。”溫儒敏先生說(shuō)得很實(shí)在，我們雖然不能夠超越，但要保持一份清醒，要靜下心來(lái)讀書，要有自己的精神家園。

因此，2015年，陜西省曹公奇名師工作室成立后，我就首先帶領(lǐng)工作室成員開始閱讀教育教學(xué)著作，先后讀了《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》《教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》等語(yǔ)文教學(xué)專著，并重點(diǎn)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定的原則與策略。雖然工作室成員都是一線優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，多數(shù)是省級(jí)教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，但是許多人原來(lái)也很少甚至沒有讀過(guò)教學(xué)專著，有些專著讀起來(lái)也很費(fèi)力。我鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀下去，哪怕是讀得一知半解也要堅(jiān)持讀下去。為了加強(qiáng)閱讀的理解感悟，我在QQ群里組織他們進(jìn)行專題交流研討，并將討論的結(jié)果形成文字，發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上。我又鼓勵(lì)他們寫讀后感，把他們寫得好的讀后感推薦到《教師報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表。這樣，極大地激發(fā)了他們閱讀的興趣。我的工作室成員自發(fā)地找書、買書， 不斷閱讀。通過(guò)閱讀，他們對(duì)許多教育教學(xué)問題有了自己的認(rèn)識(shí)，有了自己的主張，不再是盲目跟風(fēng)或模仿，不再是邯鄲學(xué)步、東施效顰，因而他們的教學(xué)水平、教研能力不斷提升，不斷向?qū)W者型教師靠近，在專業(yè)發(fā)展上取得了很大的進(jìn)步。現(xiàn)在他們讀了一些教學(xué)專著，已發(fā)表教育教學(xué)文章130多篇，最多的發(fā)表了20多篇，應(yīng)邀進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告100余場(chǎng)次；在課堂教學(xué)方面，獲得全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的就有4位，在全國(guó)、全省教學(xué)研討會(huì)及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)中，上觀摩課130多節(jié)。這些成績(jī)，其實(shí)都是閱讀引領(lǐng)和促進(jìn)的結(jié)果。

我自己的閱讀，主要也集中在教育教學(xué)專著、教育報(bào)刊等方面。近年來(lái)，僅我讀過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)專著就有20余種，每年訂閱專業(yè)報(bào)刊10余種，這些豐富的閱讀促進(jìn)了我對(duì)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步深思。如果說(shuō)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還有一點(diǎn)自己的思考和感悟，如果說(shuō)我對(duì)青年教師的成長(zhǎng)還有一點(diǎn)幫助和扶持，如果說(shuō)我自己還發(fā)表了幾百篇教育教學(xué)方面的文章，出版了幾本教學(xué)專著，也贏得了一些虛名，那么我要說(shuō)這都首先要?dú)w功于閱讀！

教師熱愛閱讀了，不僅僅促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。工作室的許多老師，用自己的閱讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，與學(xué)生共讀一本書，和學(xué)生同寫一篇文，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的火種，培養(yǎng)了學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且用閱讀滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，涵養(yǎng)了他們的生命。

那么，作為教師，要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成就自己的專業(yè)發(fā)展，真正做一個(gè)學(xué)者型、研究型的教師，到底應(yīng)該讀哪些書呢？

一是教育理論著作。許多人認(rèn)為，教育理論空洞、抽象，不好讀，也難懂，讀了也不能直接拿來(lái)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)沒有用處。其實(shí)這是一種天大的誤解。讀了教育理論著作雖然不能直接拿來(lái)馬上使用，但它是我們從事教育教學(xué)工作的根本，是我們教育教學(xué)實(shí)踐的指南。教育理論著作是我們教師立身、發(fā)展的基礎(chǔ)。深厚的教育理論功底，可以讓我們的教育教學(xué)實(shí)踐更有底氣，更富特色；沒有一定的教育理論修養(yǎng)，我們的一切教育活動(dòng)、教育探索可能會(huì)走許多彎路甚至錯(cuò)路。每位教師都應(yīng)該有一定的教育理論閱讀儲(chǔ)備，比如教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等方面的論著。有這么幾本教育理論著作來(lái)墊底，我們對(duì)教育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、思考就不會(huì)人云亦云，不會(huì)盲目跟風(fēng)，就會(huì)循著教育規(guī)律辦事，依據(jù)教育理論立身。

二是學(xué)科專業(yè)著作。每個(gè)教師的專業(yè)不同、學(xué)科不同，但都要有本學(xué)科深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，要對(duì)本專業(yè)已有的研究成果有所知曉。現(xiàn)在，課程理論、學(xué)科理論研究發(fā)展都很快，教學(xué)實(shí)踐研究也在時(shí)時(shí)更新，這些都是課程專家的理論研究成果和名師們的實(shí)踐研究成果。比如語(yǔ)文課程方面出版了許許多多學(xué)科教學(xué)專業(yè)著作，都是語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)的最新成果。作為教師不了解、不學(xué)習(xí)這些學(xué)科的專業(yè)研究成果，就不清楚自身專業(yè)學(xué)科研究的發(fā)展方向，自己的教學(xué)就無(wú)法取得進(jìn)步。所以，我一直傾向于教師一定要讀一點(diǎn)自己學(xué)科的專業(yè)著作。當(dāng)然，專業(yè)著作讀起來(lái)肯定費(fèi)事，理論性強(qiáng)，較為抽象難懂，沒有文學(xué)作品或者大眾暢銷書讀起來(lái)那樣興致高、速度快、易理解。但這正是加強(qiáng)自己專業(yè)素養(yǎng)、提升自己專業(yè)水平不可或缺的重要閱讀。所以，著名特級(jí)教師張玉新呼吁老師們，當(dāng)務(wù)之急是“啃”讀一本墊底的書。他所說(shuō)的“墊底”的書，當(dāng)然包括學(xué)科專業(yè)著作在內(nèi)，關(guān)鍵是要“啃”讀，下工夫讀懂讀透，真正融化在血液里，而不是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花般的泛泛閱讀。

三是社會(huì)人文著作。教師讀書，不僅僅局限于教育及專業(yè)范圍，其他的諸如政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、文學(xué)、宗教、科學(xué)等方面的著作，都可以適當(dāng)有所涉獵，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。各種書籍品種繁多、浩如煙海，我們?cè)撊绾芜x擇？首先，可以選擇自己感興趣的著作閱讀，比如喜歡人物傳記，不妨多讀點(diǎn)人物傳記；喜歡美學(xué)，可以選擇多讀點(diǎn)名家的美學(xué)著作。其次，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的著作閱讀，比如，語(yǔ)文教師可以讀讀有關(guān)史書、著名的文學(xué)作品等。再次，可以選擇自己的“短板”去閱讀，如果自己文言功底不夠扎實(shí)，可以選讀一些經(jīng)典著作，比如《論語(yǔ)》《孟子》《史記》《古文觀止》等。第四，可以選讀一些開闊自己視野的書籍，比如一些文化類、科學(xué)類的書籍。這些書籍，我們根據(jù)自己的興趣和用途，既可精讀、細(xì)讀，也可瀏覽、略讀，不必強(qiáng)求一致。

四是教育專業(yè)報(bào)刊。教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊，是語(yǔ)文教師教學(xué)、教研必不可少的案頭報(bào)刊。通過(guò)教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊，我們可以了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，掌握教育教學(xué)改革的方向，了解學(xué)科研究最前沿的動(dòng)態(tài)和成果，這樣也有利于我們自己的教學(xué)和研究。我覺得每位教師至少應(yīng)讀一種教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊，保證自己能及時(shí)了解到最新的教育教學(xué)研究情況。我自己訂閱了十多種教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊，雖不能把每一份報(bào)紙、每一期雜志都從頭到尾閱讀完，但是我可以全面瀏覽進(jìn)行選擇性閱讀，從而保證對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最前沿的動(dòng)態(tài)和最新的成果進(jìn)行了解，這也是自己進(jìn)行教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。

教師不但要愛閱讀、多閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要加強(qiáng)學(xué)科課程的專業(yè)閱讀。再說(shuō)，閱讀不僅僅是為了閱讀，讀了要有思考，讀了要有收獲，特別是教育教學(xué)專業(yè)著作，本身讀起來(lái)有難度，讀完后一定要認(rèn)真思考，仔細(xì)體會(huì)，真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)著作中的觀點(diǎn)和精神，并結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法進(jìn)一步體會(huì)理論的深邃精妙之處，真正做到讓閱讀獲得的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，豐富我們的精神底蘊(yùn)，引領(lǐng)、促進(jìn)我們的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

教師喜歡閱讀，熱愛閱讀，他那豐富的閱讀數(shù)量、寬闊的知識(shí)視野、良好的閱讀習(xí)慣、精深的思想認(rèn)識(shí)、豐潤(rùn)的精神世界，自然會(huì)有一種儒雅迷人的風(fēng)度，一種與眾不同的風(fēng)采，對(duì)求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，對(duì)積極上進(jìn)的學(xué)生，都是一種無(wú)形的吸引和引領(lǐng)。喜歡閱讀的教師，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，或者與學(xué)生共同讀書，一起分享讀書的快樂與收獲，交流讀書的感受與體會(huì)。這樣的老師，帶出來(lái)的學(xué)生，才是真正的讀書人，才是符合課改精神的佼佼者。

馬克思說(shuō)：“任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。”余秋雨也說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早讀一天就多一些人生的精彩；遲讀一天就多一天平庸的困擾。”作為教師，特別是作為教學(xué)生閱讀的語(yǔ)文教師，如果想擺脫平庸，如果想在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)更好，就非飽讀詩(shī)書不可，就非飽讀教育教學(xué)專業(yè)論著不可。飽讀詩(shī)書的人，也許不一定能成為最優(yōu)秀的教師，但是，要想成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要飽讀詩(shī)書才行。所以，我們要通過(guò)閱讀，成為精神上的貴族、思想上的富翁，從而引領(lǐng)我們自己的專業(yè)發(fā)展，提升我們的學(xué)養(yǎng)水平和教學(xué)水平，力爭(zhēng)成為一個(gè)學(xué)者型的教師！