陜西省米脂縣在2014年4月開始全面啟動“語文主題學習”實驗，從最初的米脂縣北街小學五年級3個實驗班，發展到現在城區四所完小1—6年級5000多名學生參與實驗，經歷了引入實驗、探索發展、創新實踐的歷程。一路走來一路歌，回顧走過的歷程，幾多汗水，幾多輝煌，今訴諸文字，供大家借鑒學習，以期起到拋磚引玉的效果。

一、充分調研，立足縣域實際，引入“語文主題學習”實驗

由北京十一學校李希貴校長2006年發起的“語文主題學習”實驗已歷12年，目前在全國有近6000所實驗校，在實踐上取得了豐碩的成果，影響越來越大，也引起了各方面的興趣和關注。2012年，我縣北街小學部分教師在《人民教育》上看到關于“語文主題學習”的專題報道，并開始了摸索實踐。有幾個班級探索實驗每天課前十分鐘演講，利用每周主題班隊會時間組織學生朗誦、講故事、演講，口頭作文比賽等，效果非常好。

在對北街小學“語文主題學習”實驗充分調研的基礎上，2013年5月28日，縣教研室組織教研員和城區四所完小的校長、副校長、教導主任及骨干教師赴神木二小參觀學習先進經驗，進一步了解、學習。2014年4月米脂縣啟動“語文主題學習”實驗，邀請“語文主題學習”實驗名師畢英春（時為山東壽光世紀學校語文教師）等專家舉辦培訓會。同時確定北街小學為實驗校，配備“語文主題學習”叢書。

二、以點帶面，推廣“語文主題學習”實驗成果

2015年，北街小學獲取改革紅利，成績大幅提升，在全縣統考中獲第二名，《米脂教育》對北街小學的課堂教學改革進行了特別報道。2016年上半年，米脂縣城區四所完小5000多學生全部進入“語文主題學習”實驗。在全面推廣實驗的過程中，我們是這樣做的：

1.高端培訓，引領課改

為了及時了解學習先進的教育理念和教學方法，采取“走出去，請進來”的方式，教研室先后組織教研員、骨干教師400多人次赴本省榆林八中、山東濰坊、河南林州等地觀摩學習；邀請“語文主題學習”專家名師做專題報告和示范課，并于2016年3月召開了“語文主題學習”推進會。會后，編輯出版了《米脂教育》“語文主題學習”專輯，總結、交流課改經驗。

2.樹立旗幟，成果推介

在實驗過程中，我們充分發揮實驗校的模范帶頭作用，讓最初開始實驗的北街小學承擔培訓任務。2017年2月米脂縣小學“語文主題學習”實驗教學培訓會在北街小學舉行。培訓會采取示范教學和專題報告相結合的形式。來自北街小學的張婧老師、高春玲老師、馮婷老師展示了3節課型不同的“語文主題學習”示范課。之后，北街小學校長高海東做了《行走在“語文主題學習”路上》課改專題報告，詳細解讀并介紹了“語文主題學習”實驗的起源、實驗的特點、模式及北街小學實驗取得的成果，并從學校層面、教師層面、家長層面提出了非常好的建議，把培訓活動推向了高潮。

這次培訓會既是對北街小學“語文主題學習”實驗開展四年來的匯報總結，又是一次全縣語文課改培訓（據了解，北街小學已為綏德、子洲等周邊縣區進行“語文主題學習”課改培訓十余次）。會后，老師們紛紛表示要打消以往顧慮，把握機遇，把“語文主題學習”實驗好好做起來。

3.跟蹤評價，數據說話

截至2014年下半年，我們對北街小學五年級3個實驗班進行跟蹤評價兩年，用測驗成績檢驗實驗的可行性，要求實驗班級學生盡量保持穩定，保證實驗數據的科學性。質量檢測由縣教研室統一制卷、評比，保證實驗數據的真實性。具體數據如下：

三、立足本地，有效改良

任何一項改革都不會一帆風順，并不是說你把打包回來的“經書”粘貼一下，我們的改革就會成功。面對新事物，首先，我們應該學會“拿來主義”，要轉動腦筋，放出眼光，自己來拿；然后占有，挑選，辨別。絕不能撇開實際情況生搬硬套、亦步亦趨。鑒于此，在推行“語文主題學習”實驗時，我們提出了四個結合：

1.“語文主題學習”與構建“書香校園”結合起來。

這幾年，學校構建“書香校園”，倡導廣泛開展“海量閱讀”活動，成立讀書協會、詩社、文學社、朗誦協會、演講協會等社團。這一切，都為“語文主題學習”的開展創造了有利條件，而且它們的根本目的是相同的，就是閱讀。所以“語文主題學習”要與構建“書香校園”結合起來，二者相輔相成，共同發展。

2.“語文主題學習”叢書與校本課程結合起來。

我們從一年級至九年級都配有1本語文讀本和1本詩詞誦讀。這些配套讀物，都是古今中外的經典篇目。但可惜的是對于這些經典，我們的老師疏于布置，學生更是懶得去看，有很多學生是書一到手就扔了。所以，筆者建議“語文主題學習”叢書要與校本課程結合起來，當然校本課程的編訂要立足于本校實際，不要因為有了叢書，就丟棄了校本課程；或有了語文方面的校本課程，而對叢書棄置不用。

3.“語文主題學習”與字詞教學結合起來。

通過閱讀“語文主題學習”叢書，可以認識、掌握大量課本上沒有的字詞。中央臺“漢字聽寫大會”考了一個“彧”字，在場的成人正確書寫率只有1.2％。這個字我只在《三國演義》里見過，里面有一個叫“荀彧”的人，是曹操帳下首席謀臣，被曹操稱為“吾之子房”。但如果沒看過《三國演義》，那恐怕就不認識這個字了。所以，大量的閱讀，可以學習生字生詞、積累材料、開闊視野、增強語感。我們的學生由于時間有限，加之其他原因，不可能行萬里路，但可以讀萬卷書，走進作者的內心世界，進行思想的交流。

4.“語文主題學習”與講故事和寫作結合起來。

很多人認為講故事是幼兒園的娃娃才干的事，殊不知諾貝爾文學獎獲得者莫言也是通過講故事練就的虛構與表達能力，莫言每次都將從說書人那里聽來的故事繪聲繪色地講給母親聽。大家都知道，在復述故事的過程中，多數人會不斷地“添油加醋”，編造一些情節，有時候甚至改變故事的結局。但這卻激發了人的說話欲望，鍛煉了說話能力，豐富了想象力，嚴密了思維邏輯。所以，我們在開展“語文主題學習”的同時，與講故事結合起來，學生讀完一篇文章，讓他講一講，可以給同學講，也可以給家人講，還可以比賽看誰講得好。比老師在講臺上一味滔滔不絕效果要好得多。

“語文主題學習”不僅要和講故事結合，還要和寫作結合起來。每讀完一篇文章或讀完一個主題單元時，教師應布置學生進行片段仿寫或整篇仿寫（以片段仿寫為主）。高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書中模仿寫些什么，就很難有什么創造。可見仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。小學生正是學習寫作的開始，如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡感。

這樣，體現了“語文主題學習”與作文教學的有機結合，同時，學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫作手法運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要環節，為以后的寫作打下了基礎。

米脂縣“語文主題學習”實驗4年多來，廣大實驗教師在學習、借鑒外來經驗的基礎上，創新提出了單元整體教學法；概括歸納出瀏覽式泛讀、品味式精讀、比較閱讀、批注閱讀、講故事式閱讀、討論式閱讀等多種閱讀方法。

我們開展“語文主題學習”，一定要扎扎實實、堅持不懈地走下去。干任何事情都不會一蹴而就的，更何況這是一項長期的工作。在實驗的過程中，可能還會走彎路，出現某種“倒退”，時不時還能聽到看客們的唏噓聲。在這時候，更要堅定信心，摒除雜念地走下去，要懂得“有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也”（《孟子》）的道理。

如今，閱讀已成為米脂學生的自覺行為，學子瑯瑯書聲，已成這一文化縣的一道亮麗風景，千年古縣必將以其深厚的文化底蘊重新煥發青春。

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