一、逐步分解式

學(xué)生在表達(dá)一件事物時(shí)，有時(shí)候不知道怎么表達(dá)，表達(dá)什么。當(dāng)學(xué)生表示他們表達(dá)不出事物的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿起幾支有顏色的筆、一張紙，進(jìn)行發(fā)散思維，逐層分解要表達(dá)的事物。以教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)《哪吒鬧海》的故事為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“哪吒鬧海”為主題，進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生可以思考，這篇故事中有哪些人物？經(jīng)過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇故事中涉及的人物有李靖、哪吒、四大龍王、龍王三太子、巡海夜叉……越想學(xué)生越能發(fā)散出故事中的人物。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散主題，這個(gè)故事講的是什么？學(xué)生經(jīng)過發(fā)散，可以得到鬧海、洗澡、打架、殺巡海夜叉……在回憶的過程中，學(xué)生對故事的脈絡(luò)越來越清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，故事有哪些沖突？學(xué)生能發(fā)散出：父子的沖突、李靖和龍王的沖突、哪吒和夜叉的沖突、哪吒和三太子的沖突等。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)事物時(shí)，如果學(xué)生覺得沒有表達(dá)的素材，他們就不能表達(dá)出事物。思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生發(fā)散記憶的工具，教師引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)關(guān)鍵詞為主題進(jìn)行發(fā)散時(shí)，學(xué)生會逐層分解出要表達(dá)的主題，找到需要表達(dá)的素材。

二、分條歸納式

雖然思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散主題，但是面對著這么多的主題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)，這是學(xué)生要面對的難題。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識，應(yīng)用概念圖來建立概念，搭建表達(dá)的框架。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建《哪吒鬧海》故事的框架。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，小說要表達(dá)的要素是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，知道故事的表達(dá)要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，情節(jié)推進(jìn)的方式有哪幾種？這個(gè)故事可以應(yīng)用哪種方式？學(xué)生表示這個(gè)故事可以應(yīng)用時(shí)間的方式推進(jìn)，應(yīng)用順序的表達(dá)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)建立概念，在以時(shí)間為順序的前提下，推動故事的沖突是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事剛開始的沖突是龍經(jīng)常興風(fēng)作浪，這與正直的哪吒存在隱性的沖突；當(dāng)哪吒去洗澡時(shí)，與夜叉發(fā)生了沖突，哪吒打死了夜叉，此時(shí)沖突升級；在夜叉被打死后，龍王三太子來追問夜叉被打死一事，哪吒再次制服住了龍王三太子；此時(shí)龍王打不過哪吒，不敢來找哪吒的麻煩，龍王與哪吒的矛盾沖突告一段落。通過這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了，如果要把事物描述得有條理，就要先了解自己要表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)用相應(yīng)的表達(dá)框架來組織素材，使語言表達(dá)得框架明晰、邏輯清晰。概念圖是一種能夠清晰地呈現(xiàn)多個(gè)概念，并且呈現(xiàn)概念與概念關(guān)系的一種工具。雖然教師不應(yīng)用概念圖的方式，也能讓學(xué)生了解如何梳理材料的邏輯，然而教師應(yīng)用概念圖的工具，可以讓教學(xué)的效果事半功倍。第一，學(xué)生在繪制概念圖的時(shí)候，可以面對著圖形，讓概念分類更加明晰。第二，學(xué)生在繪制概念圖，對著概念圖整理素材時(shí)，等于從實(shí)踐的角度整理了素材，只要學(xué)生長期受到這樣的培訓(xùn)，就能學(xué)會結(jié)合素材這一概念，分類組織素材，并且分析出素材與素材之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性。

三、推理預(yù)測式

對于小學(xué)生來說，讓他們掌握推理預(yù)測式的表達(dá)方式還有些困難，這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力還不足，所以有時(shí)難以完成推理的描述。雖然如此，但是教師在教學(xué)中，還是可以結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)這一描述方式的。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生描述《哪吒鬧海》的故事為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題來描述，哪吒為什么要鬧海？學(xué)生可以面對著思維導(dǎo)圖的素材，開始嘗試推理：第一，哪吒曾經(jīng)聽說過龍王的部下都不是好人，于是哪吒一直想治一治龍王一家人。第二，哪吒的本事很大，擁有鬧海的本事。第三，哪吒偶爾與龍王的部下遇到了，于是產(chǎn)生了沖突。綜合以上原因，哪吒必然會鬧海的。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握推理預(yù)測式描述時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)他們想了解的問題，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖分析的結(jié)果，找到讓這個(gè)問題可能發(fā)生的因素，學(xué)生可以找到讓事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、沖突因素，通過分析因素與因素之間的關(guān)聯(lián)推理出一個(gè)結(jié)論。雖然對小學(xué)生來說，完成推理預(yù)測式的描述有些困難，但是教師還是要引導(dǎo)學(xué)生把它當(dāng)作一個(gè)語言游戲進(jìn)行嘗試，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能夠以邏輯關(guān)系為目標(biāo)，提高語言表達(dá)水平。

總之，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散素材，學(xué)生要描述的素材越豐富，描述的內(nèi)容才能越充實(shí)；教師要幫助學(xué)生學(xué)會歸納素材，強(qiáng)化語言表達(dá)的條理性；教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用推理預(yù)測式的方法，抽象地表達(dá)一件事物。只要教師長期幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能提高。