插圖，即附在教材里的圖畫。在低年級語文教材中，幾乎每一頁都配備了精美的插圖，這些插圖顏色鮮艷，生動有趣，與教材中的文本內容互相搭配，互相補充，互相說明，相得益彰，可以說是課文內容的“第二語言”。借助插圖不僅可以幫助學生識字，還可以使學生的語言表達能力逐漸得到提升。下面筆者主要結合教學實踐就插圖在學生語言表達能力提升方面的運用進行探討。

一、借圖激趣，引發學生表達熱情

低年級語文教材中的插圖顏色鮮艷，直觀性強，可以吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師可以巧借這些插圖來激發學生的學習興趣，鼓勵學生用自己的語言去表達。

如：在教學人教版語文部編本教材第三冊第三課《植物媽媽有辦法》時，我先讓學生觀察課文插圖，并說說自己從插圖中讀懂了什么，選擇自己能夠看懂的或者感興趣的插圖說一說。在教師的啟發下，有學生說：我從第一幅圖中知道了蒲公英媽媽的種子像降落傘。當學生回答完以后，教師繼續追問：你還看懂了什么？學生借助插圖回答道：有風吹來，降落傘就可以隨處飄蕩，蒲公英是靠風來傳播種子的。教師接著追問：你從插圖中可以看出蒼耳與豆莢是怎樣傳播種子的嗎？采取這樣的方法，鼓勵學生看圖說話，不僅培養了學生的觀察能力，而且語言表達能力也得到了發展。

在上述教學案例中，根據課文插圖的特點，我主要鼓勵學生認真看圖，并進行說話練習。這樣教學，有效激發了學生的閱讀學習興趣，真正使學生的語言表達能力得到了提升。

二、以圖引思，推進學生表達深度

由于低年級學生的語言積累不是很豐富，在語言表達上難免會出現表達較淺的情況。鑒于這種教學現狀，教師可以根據教材中的插圖，提出恰當的問題，鼓勵學生向深處思考。

如：在教學人教版語文部編本教材第一冊第十四課《小蝸牛》時，課文中配備了相應的插圖：夏天到了，草莓成熟了；秋天到了，蘑菇長出來了；冬天來了，下雪了。學生在開始借助插圖進行說話練習的時候，只能說出幾句很簡單的話。為了讓學生能夠深挖出插圖背后的意蘊，筆者結合插圖的意蘊對學生進行了這樣的引導：同學們，看著課文的插圖，想著小蝸牛與蝸牛媽媽的對話，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？大屏幕提示：__________對__________說：“____________________。已經是春天了！”________對________說：“____________________。已經是夏天了！”________對________說：“____________________。已經是秋天了！”________對________說：“__________________。已經是冬天了！”如此教學，學生們不僅對四季的特點有了更進一步的認識，而且，學生的語言表達能力也得到了提升與發展。

在上述教學案例中，根據課文的特點，我主要提供了一個可供學生進行言語表達訓練的平臺，讓學生進行說話訓練，真正把語文新課標中“讓學生接觸更多的語言材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語言的規律”落到了實處。

三、借圖空白，鼓勵學生想象創編

在低年級語文教材中，不僅一些文本內容之間存在著空白，在一些插圖中也有空白。教師要善于借助插圖中的空白，鼓勵學生大膽想象，對文本內容進行改寫與創編。

如：在教學人教版語文部編本第三冊第十四課《我要的是葫蘆》一課時，課文結尾處有“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”。與這段話匹配的一幅插圖是葫蘆的主人在葫蘆藤下看到落了一地的葫蘆，葫蘆的主人會有何想法呢？文中沒有交代，插圖中葫蘆主人的表情給讀者留下了無限想象空間。在教學時，教師就可以以插圖中的空白為立足點，讓學生想象一下：葫蘆的主人看到葫蘆都落了，會想些什么呢？他后悔沒聽鄰居的勸告嗎？到了來年春天，他會吸取教訓嗎？他能收到葫蘆嗎？然后再進行寫話。

在上述教學案例中，在觀察插圖的時候，插圖中的空白會使學生產生一種意猶未盡之感。根據課文的結尾以及插圖中的留白，我讓學生大膽想象一下葫蘆主人此時的所思所感，以及以后他在種葫蘆的時候會怎樣做，不僅豐富了文本內容，而且使學生的想象力與語言表達能力得到了發展。

總之，在低年級語文教學中，插圖是寶貴的教學資源，教師要善于引領學生從插圖入手，鼓勵學生進行聽說讀寫能力訓練，以提升學生的語言表達能力，提升學生的語文素養。