2016年9月，我所帶的班進入了九年級，即將面臨中考。

對于農村學校學生來說，英語通常是一個弱項。孩子們抓住一切時間，認真聽講，反復練習。我也像擰緊的發條，充分備課，聲情并茂地講課，一道題一道題地分析，掰開揉碎地講解句型、語法等每一個要點，盡可能地讓學生掌握更多內容。

但是，有一種情況讓我很著急。那就是在剛講完知識要點時，學生們都理解了，可隔天再提問，情況卻不盡如人意，有的學生磕磕絆絆，有的學生回答不全，還有的學生干脆變成了啞巴。難道他們真成了掰玉米的小熊，掰一個，丟一個？

我想了很多辦法，但效果都不明顯。我想這固然和畢業班課程緊、任務重有關，但方法不對應該是一個最主要的原因。

于是，我利用工余時間進行了教育理論和英語教學方法的學習，查閱相關資料，網上瀏覽前輩們的經驗……針對農村孩子知識面窄、死記硬背的特點，在一番苦苦“求索”之后，我想到了mind map。

mind map即思維導圖，它是一種形象化的思維工具，具有整體性強、綜合性強的特點，能把枯燥的思維記憶形象化、具體化，能改變學生單一的、線性的思維方式，達到牢牢掌握所學知識的效果。如果用mind map來服務我的教學，能達到預期目標嗎？

想好就立即行動。第二天，在講Unit4 I used to be afraid of the dark第一課時，我抽出一些時間，向學生介紹了mind map。我先從mind map的繪制工具講起，詳細講解了安放主題、構圖要點和過程步驟，并激勵學生大膽繪制mind map，自然而然地表達自己的思維和聯想過程。其次，我進行了第一堂mind map作業設計輔導。我為學生確定了繪制原則，就是以新知識點為中心，逐步有序向外擴散，在二級、三級枝干的繪制過程中，盡可能多地聯系舊知識，加強新舊知識的銜接，以促進對整個初中英語知識體系的宏觀認知和深刻掌握。

對于mind map的應用，學生很快就有了回應。第二天一進教室，學生許思軒就向我展示了他的作業，而且主動請纓帶著大家復習昨天的功課。我及時地鼓勵他，“昨天的課，看來你都掌握了，你真厲害。”沒等我說完，他激動地說：“昨天的作業用了兩個小時，剛學的used to do是一般過去時，通過畫mind map，把所有學過的時態都復習了一遍，而且還做了幾道題檢測了一下自己。”學生宋悅也表示：“以前老是記不住spend、cost、pay和take的區別，畫完mind map，對四個單詞的不同之處加深了印象，當時就用used to和這四個詞造了句子。”學生何趙煜說：“以前老是記不住描述人物的單詞，昨天畫圖時，我就把相關詞語按動詞搭配分類。”她還讓我當場檢查。看著學生的良性互動，我感覺到mind map的方法奏效了。

從此，mind map成為我英語教學中的必備利器。我還不斷地豐富mind map的表現方式：騰出課后十分鐘，輔導學生繪制mind map，提出合理化建議；召開小講座，展示優秀作品，組織學生討論mind map的構思和布局；召開交流會，讓學生介紹繪制mind map的想法，談變化，講體會。學生們互相切磋的氛圍，也帶動了班里學習風氣的變化。

mind map也改變了學生的學習態度和效果。學生宋悅學習踏實，運用mind map輔助學習以來，英語提高很快。她感覺mind map就像一個小箱子，把很多凌亂、毫不相關的知識歸納整理到一起，對每堂課的短語、句型、詞匯都有了深刻印象。學生許思軒愛學英語，但方法不當，非要下死工夫才能把當天的知識全部消化掌握。他覺得mind map讓自己思路清晰，效率也提高了。學生邵樂環感覺學習英語壓力減小了，通過mind map把新舊知識關聯在一起，在玩兒中把許多東西都記住了。

全班學生都學會了繪制mind map，看著學生們一幅幅枝繁葉茂的“大樹”畫，我感到由衷的欣慰，因為我看到了一棵棵小樹茁壯成長的未來。