一、體會語言的準確

說明文如果缺少了準確性這個特點，那么作者所描寫出來的對象特點就很難讓讀者信服。因此，說明文教學中，教師要善于從語言的準確性入手，引領學生感悟體會，從而使學生能夠從中習得言語表達規律，把握說明文語言準確性的特點。

如在教學人教版語文第五冊第19課《趙州橋》一課時，文章主要介紹了趙州橋雄偉、壯觀等特點，這些特點作者是如何讓讀者有一個深刻的了解呢？課文第二段是這樣對趙州橋進行說明介紹的：橋長五十多米，有九米多寬……橫跨在三十七米多寬的河面上……在教學的時候，我先讓學生通過閱讀想一想作者采取了哪些說明方法，在學生答出列數字這種說明方法后，我又繼續追問道：“趙州橋長與寬等具體數字是不是可以改變，為什么？”學生們認為這些數字都不能隨便寫，因為它是趙州橋真實數據的體現，如果改變，就是對趙州橋實際情況的不尊重，也是對石匠李春的不尊重，作者在介紹趙州橋的時候，不能夸大，也不能縮小，要把趙州橋的真實情況展現在讀者面前才是首要的。

在說明文教學中，尊重語言的準確性，就是尊重要說明對象的真實情況，教師應根據文本內容的特點，引領學生揣摩體會，為什么準確，如果不夠準確的話會導致什么后果等，從而使學生認識到說明文在語言表達上的準確性與規范性，為學生準確表達奠定基礎。

二、體會布局的準確

說明文不光在語言表達上具有準確性的特點，在謀篇布局上也同樣具有準確性的特點，把說明對象的特點清楚、有力地展現在讀者眼前。為了使學生體會到這種特點，教師可以從文章段落之間的關系入手，讓學生體會到其準確性與嚴謹性的特點。

如在教學人教版語文第九冊第9課《鯨》一課時，課文主要介紹了鯨的形體、種類、進化過程和生活習慣等方面的知識，文中鯨的特點大都是以并列段的形式出現的，那么這些段落之間可以互換嗎？為什么？在教學的時候，教師讓學生帶著這個問題探究閱讀，有學生認為，這些段落之間可以互換，有學生認為不可以互換，因為作者先講鯨的龐大，再講鯨的演變、鯨的呼吸等特點是符合人們認知事物規律的，也就是說作者是先看到鯨的體型，再描寫鯨的其他特點，這是一個從熟知到陌生的認知過程，不可以互換，如此教學，說明文在謀篇布局上的準確性等特點一覽無余地展現在讀者面前，起到了顯著的教學效果。

在一些說明性文章中，從讀者意識出發，把人們熟悉的、能夠喚醒已有生活經驗的內容放在開頭，這樣的安排可以有效引起學生的共鳴，起到良好的說明效果。因此，教師要借此讓學生體會到說明文的準確性不光體現在語言上，而且還可以體現在謀篇布局上，只有深入挖掘感悟方能體會到。

三、體會表達的準確

說明文常用的說明方式主要有舉例子、作比較、列數字等，這些說明方法雖然不同，但殊途同歸，都是為說明對象服務的。不同學段的說明文在表達方式上有著明顯區別，這些文體特點、表達方式的差異恰好是說明文準確性特點的體現，在教學的時候，教師可以從表達方式入手，讓學生體會到其準確性的特點。

如在教學人教版語文第九冊第12課《假如沒有灰塵》一課的時候，文章主要以灰塵為說明對象，告訴了人們灰塵所不為人知的一面，也就是說假如沒有灰塵，大自然將會變得讓人類無法生存。為了體現這點，作者主要采用了列數字、作比較等說明方法，文章語言準確生動：灰塵大多具有吸濕技能……假如沒有灰塵，大自然將會多么單調啊！這樣的描寫既準確寫出了灰塵的特點，又運用上了“晚霞朝暉，閑云迷霧”等一些優美的詞語，從而使說明文更受讀者喜愛。在教學的時候，教師要鼓勵學生思考作者為什么要這樣描寫，這樣描寫對于人們認識事物起到了哪些作用等。在此基礎上，教師還可以讓學生仿照“假如沒有……”這樣的句式練習說話。這樣教學不僅可以提升學生的語言表達能力，而且還可以有效實現言語內化，從而使學生對說明文在表達上的特點有更進一步的認識。

在這篇文章中，作者的表達方式多樣，但句句屬實，毫無嘩眾取寵之嫌，在教學的時候，教師就應從這點入手，引領學生體會、感受，體會說明文在語言表達上的特點，從而使學生對說明文的特點有更進一步的認識。

總之，在說明文教學中，教師首先要讓學生感受到的是說明文語言的準確性，只有讓學生真正認識到這點，才能有效避免學生在平時的學習與生活中亂說一氣，讓學生逐步學會說明文求真、求實、求準的特點，提升個人素養。