一、教師要以情施教

1.進行情知結合的備課。在教學中，教師要想用教學內容所蘊含的情感打動學生、感染學生，自己必須首先被這種情感打動、感染。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，還要在全面、深刻了解作者的人生經歷、寫作背景的基礎上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，激起自己的情感波瀾，這樣教師才有可能帶領學生走進作者所創設的情感世界，也才會呈現出強烈的共鳴狀態。

2.保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態。在日常生活中，到處充滿了愛，也充滿了矛盾。教師工作不順或課堂上出現不愉快的現象以及教師的精神、心理受到刺激，憂傷、怨恨、悲觀時，教師一定要注意控制自己的情緒，要全身心投入到課堂教學中，不能把消極、不良的情緒帶給學生，更不能遷怒于學生，否則不僅會影響師生之間的感情，而且會影響教師對教材中情感的正確抒發。

二、激發學生的情感與作品產生共鳴

1.設計引人入勝的導語。好的導語如磁石，能把學生分散的思維高度集中到課堂教學中；好的導語又是思想的火花，能給學生啟迪，催人奮進。因此，有經驗的教師都十分注重新課導入設計。教師可根據不同情況設計不同的導入方式。教師可在教材中找尋容易引起學生思考的內容，作為打開學生思維大門的鑰匙，也可以利用外部條件創設情境，用較直觀的手段引起學生學習的興趣，作為架起教學目標的認知領域與情感領域的橋梁。

2.學會聲情并茂的朗讀。朗讀能將無聲無情的語言文字變成有聲有情的口頭語言。教師聲情并茂的朗讀也能激發學生的情感，使學生與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，從而直接受到感染熏陶。語文教材中有不少語言生動、優美的佳作，教學這樣的文章，不宜把知識割裂，而應該通過有感情的朗讀來完成教學任務。教學時可讓學生從正確的停頓、重音、語調等方面直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”“心醉其情”。這樣在師生雙方共同的努力下，教學就會達到事半功倍的效果。

3.進行妙趣橫生的講解。教師的語言不僅應具有傳統教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。于漪老師說：“語言不是無情物，教師的語言更應飽含深情，教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情。”教師要善于抓住課文中的動情處，滿懷感情地誘導、講解、分析，以便激發學生的情緒體驗，使審美主體與客體融為一體。這樣教師的語言就不僅能傳授正確的知識，也能傳達豐富的情感，從而獲得科學性和藝術性的統一。

4.啟迪學生豐富的想象。語言藝術具有表現性和再現性的特點，而表現和再現的橋梁就是想象。想象是豐富情感的重要手段，借助想象可以擴充作品的想象空間。在語文課堂教學中，教師要善于運用新的教學理念去啟迪學生豐富的想象，使學生能根據教師的語言，結合已有的生活經驗和表象，在頭腦中進行加工和創造，達到思接千載視通萬里，這樣學生就能得到真切的情感體驗，就能與作者產生情感世界的共鳴。

三、讓語文課堂走進生活，與學生產生情感共鳴

長期以來的語文教學一直在教室這一環境中進行，教師在應試教育環境下形成了“以本為本”的教學思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材。而我認為語文教學應該“從生活中來，到生活中去”。教材是生活的再現。因此，課堂教學中要注重對教材的理解和運用，應該讓它成為生活的再現，把學生帶進生活的意境中。讓他們融入其中，與教材同喜同悲。讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移影響學生，最終達到提高學生語文素養的目的。

四、換位體驗，達成情感共鳴

換位體驗就是交換位置和角色，設身處地想他人之所想。換位體驗能深入體察對方的內心世界，進而生成深層次的理解。換位體驗是一種人類特有的心理體驗過程，是達成理解不可缺少的心理機制，客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與他人聯系起來，站在他人的立場上體驗和思考問題，從而與他人在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。利用換位體驗，營造情感共鳴，能有效激發學生的思維，增強閱讀主體與文學作品之間的互動性，促使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解、體驗、感悟和思考，收獲情感熏陶和思想啟迪。

作為教育工作者，應該學會轉變自己的觀念，注重從不同的角度來激發學生的情感，變學生“要我學”為“我要學”，不斷在語文教學中去探索、去創新，讓語文課堂教學達到理想境界。