亟待重建的精神世界

趙清風(fēng)是教學(xué)一線上的老兵，有著二十多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教得最好的時(shí)候，課堂就像瀑布，感受得到思想、知識(shí)的氣勢(shì)之美，瀑布落差激起的水花在教室里蕩漾，師生心醉的場(chǎng)景令她一生難忘。但有時(shí)，教室又像沉寂的空曠之地，學(xué)生因?yàn)榭謶郑w沉默；她躲在教科書(shū)背后，羞愧得無(wú)地自容。曾經(jīng)的趙清風(fēng)也很迷茫。

2007年，趙清風(fēng)離開(kāi)教學(xué)一線，成為了灞橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的高中語(yǔ)文教研員。隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，接觸的教師也越來(lái)越多，她發(fā)現(xiàn)這種迷茫的狀態(tài)并非個(gè)案，而是一種相對(duì)普遍而又隱秘的存在。

在日復(fù)一日送走了一屆又一屆學(xué)生的輪回里，做教師的漸漸被磨掉了性格的棱角，喪失了生活的激情，消磨了工作的熱情，精神家園也日漸荒蕪。日子在忙碌中流逝，沒(méi)有了精神上的滿足與愉悅，人越忙越空虛。有時(shí)忙著忙著，還會(huì)陡然生出幾分無(wú)奈與悲哀。

寧宇在筆記中這樣寫(xiě)道：不滿足現(xiàn)狀，但也沒(méi)有改變的勇氣！在繁瑣忙碌中，不知不覺(jué)地，我把自己弄“丟”了！我的課堂里沒(méi)有“我”，我的工作里找不見(jiàn)“我”，我的生活里也尋不見(jiàn)“我”。忙碌中，我的真實(shí)感受被風(fēng)干，精神棲息的園地一片荒涼，從前那個(gè)從容灑脫、有情懷的“我”漸漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)中的我。深陷忙碌的泥潭，我無(wú)力自拔，也無(wú)法自救。 康知霞曾將教師的這種普遍迷茫戲稱為“無(wú)法破解的教師之問(wèn)”。

“我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有各種各樣的書(shū)、各種各樣的培訓(xùn)，都在從技術(shù)層面上教我們?nèi)绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，卻很少有人關(guān)注我們的精神世界。”有一次，趙清風(fēng)到某鄉(xiāng)村中學(xué)聽(tīng)一節(jié)高三語(yǔ)文課，具體上的是什么內(nèi)容早已沒(méi)了印象，但那女老師聲音微弱，神情萎靡，深深留在了她的記憶里。下課后，那女老師告訴她，壓力太大，耳朵聽(tīng)不見(jiàn)了。她驚訝的同時(shí)，深深慨嘆——我們?cè)撊绾巍罢取苯處焸儙捉罎⒌木袷澜纾?/p>

幾經(jīng)探索，教育閱讀開(kāi)始了，從單一的文學(xué)類閱讀，到涉獵美學(xué)和哲學(xué)，教育類的經(jīng)典著述也成了寶貝，趙清風(fēng)的精神世界由此打開(kāi)，要用閱讀幫助更多的教師打開(kāi)并重建精神世界的想法漸漸萌發(fā)。

相遇從一本書(shū)開(kāi)始

2013年，趙清風(fēng)在一次活動(dòng)中結(jié)識(shí)了上海浦東教發(fā)院的王麗琴博士與北京師范大學(xué)的吳國(guó)珍老師，與帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)相遇。

“本書(shū)建立在一個(gè)最普通的信念之上：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認(rèn)同與自我完善。”趙清風(fēng)覺(jué)得這句話一下子就說(shuō)到了她的心坎里。“這本書(shū)適合這些教師，他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài)。本書(shū)適合這些教師，他們不愿把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)教學(xué)生涯。”

以此為理論基礎(chǔ)，2013年10月18日，灞橋沐春閱讀共同體正式成立。帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》順理成章地成為共讀的第一本書(shū)，五年來(lái)，先后有趙清風(fēng)、孔令元、康知霞、韓慧英等老師領(lǐng)讀這本經(jīng)典著作，它是共同體一切活動(dòng)的基石。

在共讀中，共同體成員逐漸認(rèn)同其中的理念：教師們極其需要在超越小我局限中，充盈本體喜悅而復(fù)歸內(nèi)心安適自在，達(dá)成自身認(rèn)同和自身完整，向著新的可能性開(kāi)放自己，防止張力撕裂自己，防止教師自己與學(xué)生、教學(xué)以及周圍世界分離。只有激發(fā)教師的心靈潛能，才能推動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)的誕生。

在閱讀《教學(xué)勇氣》的同時(shí)，參加“勇氣更新活動(dòng)”也成為沐春的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。2014年4月，沐春人組團(tuán)參加了在北京八十中學(xué)舉辦的第二屆“勇氣更新活動(dòng)”，參會(huì)的十多名教師如今都已成為了沐春的骨干力量。2016年暑期，沐春人組成志愿者團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)承辦了全國(guó)第三屆“勇氣更新·長(zhǎng)安行”活動(dòng)，邀請(qǐng)了20多位知名教育專家、優(yōu)秀教師作報(bào)告，吸引了省內(nèi)外200多名教師參與，也給沐春注入了更多新鮮的血液。

活動(dòng)結(jié)束的那一天，離開(kāi)濱河學(xué)校，繞過(guò)校園東南角，陳立強(qiáng)看到路邊花圃中的蘋(píng)果樹(shù)上一個(gè)雞蛋大小的青蘋(píng)果，青翠欲滴，可愛(ài)至極。于是突發(fā)奇想，來(lái)年，一定要帶著自己的青蘋(píng)果參與勇氣更新。于是，他馬上行動(dòng)，毫不猶豫地加入了沐春教師閱讀共同體！“教育的問(wèn)題多如牛毛，各種各樣的議論好像天上的星星，數(shù)也數(shù)不清。看看我們自己，坐而論道，有誰(shuí)不會(huì)！起而行之，又有幾人？聆聽(tīng)長(zhǎng)安行講者的言談，我有那么多的共鳴，可是自己最缺少的，恰恰是最可貴的東西：行動(dòng)。”

2016年暑期，遠(yuǎn)在長(zhǎng)安三中的康知霞被好朋友王敏拉去做教師志愿者，“那幾天我累并快樂(lè)著，每天在長(zhǎng)安縣與鐵一中濱河學(xué)校之間來(lái)回奔波，卻心情激動(dòng)，頭腦發(fā)生了一場(chǎng)激烈的風(fēng)暴，因?yàn)橛鲆?jiàn)了許多教育界有思想、優(yōu)秀的教育大咖們，他們是做真教育的人。第一次感受到教師共同體的力量和美好，心里非常震憾。”康知霞老師也因“勇氣更新活動(dòng)”而結(jié)識(shí)沐春人、認(rèn)識(shí)共同體，并加入沐春。

沐春的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵人物，在采訪中，趙清風(fēng)一直強(qiáng)調(diào)。“王麗琴博士就是這個(gè)關(guān)鍵人物。沐春就是在她的提議和幫助下成立的，讀書(shū)會(huì)剛開(kāi)始的運(yùn)作方式就是借鑒王老師在上海組織的讀書(shū)會(huì)模式。2016年，在她的建議下，我們沐春發(fā)生了一次重要的轉(zhuǎn)變——灞橋勇氣更新種子營(yíng)正式上線。”

2016年10月26日，灞橋勇氣更新種子首屆教師研習(xí)營(yíng)在西安市三十四中開(kāi)營(yíng)，現(xiàn)場(chǎng)12名領(lǐng)讀者宣布共讀規(guī)則，并招募共讀成員。2017年第二屆種子營(yíng)開(kāi)營(yíng)時(shí)，領(lǐng)讀者已有20多名，其中有一些就是在第一屆種子營(yíng)活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，如康知霞、寧宇等，而且還出現(xiàn)了4位領(lǐng)著學(xué)生共讀的領(lǐng)讀者（西安市三十四中學(xué)的李紅梅、東城一中的寧宇、慶安中學(xué)的王敏、十九中學(xué)的阮金芳）。沐春無(wú)論是在規(guī)模上，還是結(jié)構(gòu)形式上，都有了重要的突破。

賈向盈老師是沐春最早的一批成員，對(duì)沐春的每一點(diǎn)成長(zhǎng)都了如指掌。“沐春剛產(chǎn)生的時(shí)候，有一種抱團(tuán)取暖的感覺(jué)，更像是一個(gè)同好會(huì)，因?yàn)楣餐呐d趣——讀書(shū)而聚集在一起。但是，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)共讀和共同體的組織形式帶來(lái)了意想不到的變化，于是我們決定走出去，與更多人分享閱讀的美好體驗(yàn)，閱讀走向公眾活動(dòng)就這樣誕生了。”

2016年4月13日，“閱讀走向公眾”第一次活動(dòng)在西安市三十四中正式開(kāi)啟，李紅英、閆莉、阮金芳、吳彥超四位老師給三十四中的老師們分享了個(gè)人閱讀的體驗(yàn)。“我當(dāng)時(shí)還不是沐春的成員，那天是被臨時(shí)叫去幫忙的，結(jié)果聽(tīng)了幾位老師的共讀經(jīng)驗(yàn)后，覺(jué)得共讀這種形式真的不錯(cuò)，于是毫不猶豫地加入了讀書(shū)會(huì)。”目前，趙曉龍已經(jīng)成為沐春的核心成員，并作為領(lǐng)讀者先后帶領(lǐng)成員共讀了《論語(yǔ)》和《老子》。

通過(guò)走向公眾活動(dòng)，沐春讓更多的教師感受到了閱讀的美好，不斷有新成員加入。參加讀書(shū)會(huì)，教師們?cè)陂喿x上變得更加專注。趙清風(fēng)表示，專注意味著讀得認(rèn)真，讀得深入；專注也意味著持續(xù)的、有主題的思考；專注還意味著——可能也是最為重要的——在日常的、物質(zhì)的生活之外，開(kāi)始有了超越性的精神生活，開(kāi)始過(guò)一種有思考的生活。

傅國(guó)涌說(shuō)：人生最美是相遇。確實(shí)，遇見(jiàn)一本好書(shū)，遇見(jiàn)一個(gè)好朋友，遇見(jiàn)一位心靈的導(dǎo)師，是人生一大幸事。屈峰濤回顧與沐春的相逢與相伴，寫(xiě)下了《行香子·致沐春書(shū)友及共讀過(guò)的書(shū)》：幾度相逢，如沐春風(fēng)。書(shū)為媒，攜手前行。借些溫暖，聊慰平生。只喜歡花，喜歡月，喜歡卿。夜若凝固，眼卻柔情。最迷那，淺笑盈盈。回眸一笑，江海波平。念有時(shí)乖，有時(shí)壞，有時(shí)萌。

分享、交融與成長(zhǎng)

帕爾默說(shuō)：相遇和交融會(huì)不可避免地改變我們。在最深層次，認(rèn)識(shí)總是共同分享、相互聯(lián)系的。

五年來(lái)，沐春堅(jiān)持與一切愿意深度閱讀并在課堂上有所作為的老師一起走下去，吸引了二十多個(gè)核心成員，輻射帶動(dòng)起了灞橋區(qū)內(nèi)外一百多位成員。以灞橋區(qū)中小學(xué)教師為主，吸納了藍(lán)田、長(zhǎng)安、蓮湖等縣區(qū)的老師參與，也得到西工大附中、鐵一中濱河學(xué)校、陜師大附中、交大附中領(lǐng)導(dǎo)和老師的鼎力支持。

2016年，寧宇參加了孔令元的共讀小組。在共讀小組里，成員們要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的共讀內(nèi)容，每天群值發(fā)言，還要撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，定期發(fā)到群共享文件中，供大家探討分享。為了加強(qiáng)溝通與交流，孔組長(zhǎng)還不定期組織群成員的聚會(huì)游學(xué)活動(dòng)。寧宇印象最深的有兩次：2016年12月的陜西省美術(shù)館游學(xué)活動(dòng)，2017年暑期的“西北自駕游活動(dòng)”。“游學(xué)活動(dòng)中，我們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，增進(jìn)了解，相處起來(lái)就像一家人一樣輕松自如。每次活動(dòng)的高潮是評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，獲獎(jiǎng)?wù)哌€可以得到趙清風(fēng)、孔令元老師精心準(zhǔn)備的小禮物，一件披肩，幾本書(shū)，一個(gè)手袋等。禮物雖小，但大家都很喜歡。”寧宇把這種形式運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，與學(xué)生一起共讀經(jīng)典。

目前，這種方式也逐漸地被其他小組借鑒學(xué)習(xí)。“共讀有一個(gè)很大的好處：用活動(dòng)促進(jìn)閱讀，用交流碰撞思想，用寫(xiě)作深化體驗(yàn)，相互砥礪，各自精彩！”王敏這樣總結(jié)道。

在沐春書(shū)友的幫助下陳立強(qiáng)的課堂改變計(jì)劃啟動(dòng)：逐個(gè)回訪教過(guò)的第一屆學(xué)生，搞清楚自己當(dāng)年的教育教學(xué)，到底給他們留下了什么；開(kāi)設(shè)閱讀課，每周至少有一節(jié)課什么都不講，讓學(xué)生專心閱讀；開(kāi)設(shè)體驗(yàn)課，飽滿學(xué)生的生命感受，觀秋葉，玩冬雪，賞春花，聆聽(tīng)天籟，展示廚藝；開(kāi)設(shè)討論課，進(jìn)而著手開(kāi)發(fā)系列“知己課程”， 針對(duì)陸續(xù)進(jìn)入青春期的初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試幫助他們構(gòu)建個(gè)體生命。除了講解學(xué)生自學(xué)困難比較大的文言文和古詩(shī)詞，還給自己的語(yǔ)文課定了“四不原則”，即不講課文、不布置課外作業(yè)、不安排寫(xiě)作文、不講考試卷子。一年實(shí)驗(yàn)下來(lái)，所帶兩個(gè)班的學(xué)生輕松愉快，學(xué)習(xí)的熱情也被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“自從和教學(xué)勇氣的小伙伴們一起讀書(shū)后，我的課堂發(fā)生了很大的變化，我不再一味地追求為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是想著培養(yǎng)孩子的興趣，如何使自己的課堂因聯(lián)合而有效。學(xué)生在課堂上也有了一定的變化，讀書(shū)讓我的課堂精彩，讓我成為自己理想中的樣子！”陳云娜這樣詮釋自己課堂改變的原因。

灞橋沐春閱讀共同體致力于教師閱讀的推廣，不斷組織教師深度閱讀經(jīng)典，討論問(wèn)題，發(fā)表文章，走向公眾。幾年來(lái)教師發(fā)表的閱讀文章共一百多篇，參與編輯的教育類書(shū)籍三本。沐春閱讀共同體不僅僅讀書(shū)，更著眼于通過(guò)讀書(shū)，激發(fā)教師的心靈潛能，推動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)的誕生。參與者追求課堂上偉大事物的出現(xiàn)——這偉大事物就是讓主體呈現(xiàn)，讓主體處于課堂的中心且在永恒的發(fā)展和變化之中。

五年前，這只是一個(gè)由十幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師自發(fā)組織起來(lái)的、不為更多人知，甚至不被理解的小團(tuán)體；五年后，它已被更多人所知、理解、依靠，并成為自我認(rèn)同、精神成長(zhǎng)與自我改變的一處棲息地。

“閱讀，讓我們活成了自己喜歡的樣子！”趙清風(fēng)如是說(shuō)。