張巖泉：華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，語(yǔ)文教育研究中心副主任，著有《20世紀(jì)40年代中國(guó)現(xiàn)代主義詩(shī)歌研究——九葉詩(shī)派綜論》《北美高校本科教育考察報(bào)告》等，曾有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高考命題經(jīng)歷。

楊林柯：陜西師大附中教師，聯(lián)合國(guó)教科文組織“為中國(guó)而教”項(xiàng)目組特聘專(zhuān)家，陜西師大文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，被評(píng)為《教師月刊》2012“年度教師”，入選《中國(guó)教育報(bào)》2014“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”，著有《推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育》。

孔令元：西工大附中語(yǔ)文教師，陜西師大語(yǔ)文教育碩士生導(dǎo)師、免費(fèi)師范生指導(dǎo)教師，曾獲第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師說(shuō)課大賽高中組特等獎(jiǎng)、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志“語(yǔ)文教師的精神成長(zhǎng)”優(yōu)秀教師。在《考試研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等發(fā)表文章60余篇。

對(duì)話時(shí)間：2018年6月10日

觀察與評(píng)價(jià)： 2018年高考作文試題評(píng)介

孔令元：兩位老師好！很高興我們能一起討論高考作文這個(gè)話題。高考已經(jīng)結(jié)束，全國(guó)八套高考作文也全部公布。請(qǐng)兩位對(duì)試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

楊林柯：總體看，2018年的全國(guó)高考作文命題，除上海的作文命題切口小、接地氣外，似乎宏大敘事或抒情的特點(diǎn)愈見(jiàn)明顯，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注外在、淡化自我，把注意力放在諸如國(guó)家發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、使命擔(dān)當(dāng)以及生態(tài)環(huán)境、語(yǔ)言運(yùn)用、地域文化精神等方面。個(gè)別題目讓我想到1982年的高考作文題目：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，還有2012年江蘇的作文題“憂與愛(ài)”。

具體來(lái)說(shuō)，上海的命題依然獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注“人與人的關(guān)系”，追問(wèn)“存在的意義和價(jià)值”，希望學(xué)生回到自己內(nèi)心。這樣的命題超越了“載道”的傳統(tǒng)指向，讓寫(xiě)作的“自塑”作用得到彰顯，也使作文命題的選拔價(jià)值與語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值在該命題中趨于合一。

全國(guó)卷Ⅱ回歸傳統(tǒng)的“材料作文”，取材于“二戰(zhàn)”期間的真實(shí)事件。材料頗有開(kāi)放性，引導(dǎo)考生進(jìn)行多角度思考，在審題上有一定難度，核心立意和外環(huán)立意的界限比較模糊。題目強(qiáng)化了對(duì)考生信息加工、邏輯推理和獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力的考查，走出了二元思維的套路，拓展了命題的選擇空間，也可以更好地引領(lǐng)語(yǔ)文的思辨性教學(xué)。

全國(guó)卷Ⅰ屬于宏大敘事，讓外交官、政府發(fā)言人或人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員寫(xiě)，也許更合適，讓十幾歲的學(xué)生寫(xiě)，實(shí)在有些強(qiáng)人所難，讓真正讀了一些書(shū)、有些積累、有些思想的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么用武之地。全國(guó)卷Ⅲ亮出三個(gè)時(shí)間點(diǎn)和空間點(diǎn)，用三個(gè)標(biāo)語(yǔ)暗扣改革開(kāi)放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，主題似乎已經(jīng)定好：追求發(fā)展的速度和效率也當(dāng)保護(hù)好青山綠水，這是雄安新區(qū)乃至全國(guó)要走好的新長(zhǎng)征路。材料有近40年的歷史跨度，也真為難了00后的孩子們。北京卷和全國(guó)Ⅲ幾乎是一個(gè)思路，值得一提的是北京的“微寫(xiě)作”有引導(dǎo)語(yǔ)文教育教學(xué)關(guān)注名著閱讀的導(dǎo)向作用，還是值得贊許的。

天津卷“費(fèi)盡心機(jī)”，讓學(xué)生思考“成器”“成才”的問(wèn)題，雖然關(guān)注教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，依然離不開(kāi)工具價(jià)值，屬于螺絲釘思考。孔子認(rèn)為：君子不器。君子是載道的，不能成為器物，成為工具。在莊子那里，大器是免成的，英雄是不追求成功的，人要在天空下思考，在大時(shí)空里逍遙，而不是成為某個(gè)系統(tǒng)的螺母或螺絲釘。器用思考本身就是一種把生命作為手段而沒(méi)有作為目的的工具化思考，和教育本質(zhì)是相悖的。

江蘇的作文題讓學(xué)生思考語(yǔ)言的文化使命、哲學(xué)使命，也算匠心獨(dú)運(yùn)。北大張維迎教授有關(guān)于“語(yǔ)言腐敗”的演講、湖北語(yǔ)文教師蘇祖祥“漢語(yǔ)為什么越說(shuō)越猥瑣”的文章都有很大影響，但前者是北大博導(dǎo)，后者是語(yǔ)文學(xué)者，而只是十八歲的孩子能不能有這樣的文化擔(dān)當(dāng)，值得思考。語(yǔ)言的背后是思想觀念、情感態(tài)度和價(jià)值觀。江蘇的題目是個(gè)有追求的題目，只是太大了一些，不知道命題人關(guān)注到言論限制的問(wèn)題沒(méi)有，如果學(xué)生寫(xiě)到這一點(diǎn)，閱卷人會(huì)怎么評(píng)判？浙江的題目地域化特征明顯，也很霸氣，好像是一個(gè)浙江省的文化廣告，大抵離不開(kāi)宏大抒情的路子。

其實(shí)，給材料作文的“材料”就是一個(gè)“話題團(tuán)”，里面必定含有“主要話題”和“次要話題”。寫(xiě)什么話題，確定什么樣的立意，完全在于學(xué)生的認(rèn)知水平和觀念“水位”。

張巖泉：借用陳平原教授談?wù)撜Z(yǔ)文教育的話，高考作文也是一個(gè)“門(mén)檻很低，堂奧很深”的話題，容易年年造成“全民圍觀”現(xiàn)象。

高考試題命制本來(lái)就是“貓鼠游戲”，必然追求變化，作文試題自不例外，在語(yǔ)言材料、題旨引導(dǎo)、考核內(nèi)容及考核方式等都會(huì)體現(xiàn)或多或少、或深或淺、或顯或隱的變化。其中突出表現(xiàn)為：

自時(shí)間角度來(lái)看，特別注重改革開(kāi)放40年、新世紀(jì)、新時(shí)代及美好未來(lái)這一時(shí)間縱軸，而落腳點(diǎn)又在新時(shí)代的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如全國(guó)卷Ⅰ和卷Ⅲ、北京卷均著力于此，只是有“明示、暗示”的區(qū)別。

從空間角度說(shuō)，九道試題無(wú)一關(guān)聯(lián)中國(guó)與世界，即使全國(guó)卷Ⅰ“題干”提示的“2017年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平”，強(qiáng)調(diào)的也是“中國(guó)”互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成就而非“互聯(lián)網(wǎng)改變世界”“科技讓生活更美好”一類(lèi)指向，很微妙地顯示并非眼光向外而是向內(nèi)凝聚的態(tài)勢(shì)。

就結(jié)構(gòu)關(guān)系而言，多題凸顯的是“世紀(jì)寶寶中國(guó)夢(mèng)”題旨，引領(lǐng)千禧年考生主體在“個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展、一代人使命與新時(shí)代新格局”相關(guān)聯(lián)處審題立意，并以此為中心思考作文。

上述三點(diǎn)，時(shí)時(shí)彰顯的是基于“厲害了，我的國(guó)”式的豪情壯志，處處流露出中國(guó)特色的全面自信。俗話說(shuō)“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，高考作文試題觀照中國(guó)最重大、最緊迫的現(xiàn)實(shí)，關(guān)心一代青年才俊的道德情操、思想品格既大義凜然又合乎情理，這樣的試題命制思路“政治正確”，并無(wú)什么明顯不妥，但也因此失去了懸念，難以激發(fā)人們議題豐滿、深廣度與彈性兼勝的探究及討論了。

孔令元：兩位老師最喜歡的和最不喜歡的作文題是哪一道？為什么？

張巖泉：今年沒(méi)有特別喜歡或特別不喜歡的作文試題。可以直白地說(shuō)，前面五個(gè)試題都不是很欣賞，有各種各樣的不滿意。大體上理由如下：時(shí)間直線進(jìn)化的歷史觀，這種建立在啟蒙理念基礎(chǔ)上的時(shí)間觀當(dāng)今已經(jīng)受到許多質(zhì)疑；個(gè)人涵化于偉大時(shí)代的價(jià)值觀，這種忽視個(gè)體選擇權(quán)利的人生觀怕是不太符合萬(wàn)千青年在新時(shí)代的萬(wàn)千可能。雖然，任何作文試題（更何況高考作文試題）命制者都有權(quán)利通過(guò)提供材料、提示語(yǔ)等形式來(lái)設(shè)置題旨、框定范圍、指引方向等，但是引導(dǎo)考生既體會(huì)時(shí)代進(jìn)步的一日千里又認(rèn)識(shí)歷史演變的曲折坎坷，既強(qiáng)調(diào)條條大路通羅馬又提醒通向羅馬的道路有萬(wàn)千條，“心游千仞，視通萬(wàn)里”，站在中國(guó)看世界、立于新時(shí)代回首歷史長(zhǎng)河，不是更從容、更開(kāi)闊、更辯證嗎？因?yàn)?017年以全國(guó)卷Ⅰ為代表的試題已實(shí)現(xiàn)了這樣的設(shè)想，得到了良好贊譽(yù)，實(shí)在沒(méi)有理由往回走。江蘇卷試題自然融入語(yǔ)文試卷及作文試題，值得點(diǎn)贊；不過(guò)，題干中的“語(yǔ)言”是在引申意義上應(yīng)用，理應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)義語(yǔ)用涵蓋面廣、文字表述準(zhǔn)確規(guī)范的“定義”，而不像現(xiàn)在這樣只有“發(fā)散”卻無(wú)“凝練”。

相比較而言，上海卷、全國(guó)卷Ⅱ、天津卷是我看好的試題，但也有遺憾。上海卷文字說(shuō)明部分一如既往“惜墨如金，留有余地”。“被需要”天然關(guān)聯(lián)雙方或多方，無(wú)形之中增添了許多可寫(xiě)的人情事理；而且，“體現(xiàn)自己的價(jià)值”固然容易往正面事物方向聯(lián)想，但畢竟題干中并沒(méi)有這樣“不容二想”的規(guī)定。因此，如果真有個(gè)別或少數(shù)考生穿插寫(xiě)到某些過(guò)氣明星還渴望被萬(wàn)眾膜拜、某些控制欲很強(qiáng)的家長(zhǎng)還寄望成年子女天天承歡膝下、某些退休官員還盼望老部下時(shí)刻來(lái)請(qǐng)示請(qǐng)安，我衷心希望閱卷教師能夠會(huì)心一笑或啞然失笑而不是勃然大怒，給予考生合適的評(píng)分。想當(dāng)年，魯迅先生為蕭紅的小說(shuō)《生死場(chǎng)》作序時(shí)，就頗為激賞其“越軌的筆致”。全國(guó)卷Ⅱ“幸存者偏差”的材料在部分批判性思維及心理學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)過(guò)，此題對(duì)考生在多向度審題過(guò)程中精準(zhǔn)選擇寫(xiě)作角度并作深度發(fā)掘及舉一反三的寬廣思考是一場(chǎng)考驗(yàn)，考查的正是考生由淺入深、由表及里、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的深入思考品格和突破思維定勢(shì)、創(chuàng)新思維模式、由此及彼的思維遷移能力。但是，本題審題具有相當(dāng)難度，網(wǎng)上已有不少當(dāng)屆或往屆考生承認(rèn)自己審題不清、失誤連連。考慮到分區(qū)地域教育水平差異，可能將全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ調(diào)換更為恰當(dāng)。我個(gè)人覺(jué)得，高考作文審題宜降低難度，或設(shè)置一個(gè)較低的門(mén)檻，呈現(xiàn)“坡度運(yùn)動(dòng)”性質(zhì)，起步不要過(guò)于“陡峭”，讓所有考生可以拾級(jí)而上，直至登堂入室。天津卷例證的是“器宇軒昂”一面，從試題命制主觀角度推測(cè)，應(yīng)該從“正能量”方面立意；但是，倘若也有考生列舉若干“器量狹小”或“方枘圓鑿”之類(lèi)事例來(lái)豐富“器”的議論，不知閱卷教師該如何應(yīng)對(duì)？

楊林柯：還是最喜歡上海題，因?yàn)樽罱拥貧猓瑢?xiě)作切口小，尊重寫(xiě)作規(guī)律和教育規(guī)律；最不喜歡全國(guó)卷Ⅰ，因?yàn)樗坪醺裾晤}，無(wú)法成為引導(dǎo)語(yǔ)文教育教學(xué)的指揮棒。

孔令元：下面來(lái)關(guān)注今年試題的新變。第一個(gè)變化是，從2015年開(kāi)始，有人把全國(guó)卷的作文類(lèi)型稱(chēng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，2016和2017年都延續(xù)了這一思路。今年全國(guó)卷Ⅱ似乎又回到了材料作文的考查形式。兩位如何看待這種反復(fù)與回歸？

楊林柯：所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”也只不過(guò)是一個(gè)概念，考試寫(xiě)作都有強(qiáng)制性“任務(wù)”，只是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”在審題上不為難學(xué)生而已。今年全線回歸材料作文大致從命題技術(shù)上考慮較多吧。畢竟，材料作文能夠較好地防止猜題、宿構(gòu)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的審題能力和思維品質(zhì)。

張巖泉：作文或“寫(xiě)文章”無(wú)非就是追求傳情達(dá)意、析事明理的理想過(guò)程及圓滿結(jié)果，所謂“表達(dá)與溝通”是也。高考作為國(guó)家選拔人才的考試形式，作文是語(yǔ)文考試的“規(guī)定動(dòng)作”，責(zé)任重大，自然而且必定有更多、更嚴(yán)密的設(shè)計(jì)及考量，包括對(duì)考生語(yǔ)言文字掌握程度及應(yīng)用能力的考查、對(duì)考生“情意事理”及“三觀”的審視、對(duì)考生思維品格及思想層級(jí)的觀察等。總之，能夠有效考核出考生上述方面綜合素質(zhì)的試題就是好的試題，能夠準(zhǔn)確考核出考生語(yǔ)文能力、寫(xiě)作水平層級(jí)的考試模式與命題思路就是好的模式與思路。

至于近年高考作文試題的反復(fù)變化，我并不掌握內(nèi)情，只能從“歷史與現(xiàn)狀”反向推測(cè)：一是可能本來(lái)就沒(méi)有長(zhǎng)期目標(biāo)和清晰路線，一切尚在嘗試、摸索、磨合之中；二是材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文都不過(guò)是不妨一試的試題命制思路及模式，當(dāng)然可以反復(fù)試驗(yàn)，乃至在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候放棄、回歸或重組。就像今年全國(guó)卷Ⅰ，前面一組年份大事說(shuō)明相當(dāng)于作文素材，后面一段文字說(shuō)明接近思路引領(lǐng)，將材料出示與任務(wù)驅(qū)動(dòng)“混合”。所以，不必“深文周納”，揣測(cè)試題命制者每一個(gè)招式背后都有微言大義。當(dāng)然，任何一種思路及模式的嘗試、調(diào)整、改進(jìn)及完善都需要時(shí)間，數(shù)年間以某一種思路及模式為主打，這是正常的也是必須的。正因?yàn)楦呖加绊懛峭】桑砸由髦兀贿m宜“彎道超越”，在小步快走中容許試錯(cuò)糾偏。其實(shí)，高考作文試題命制核心素養(yǎng)、層級(jí)區(qū)分、量化指標(biāo)及可操作性等一系列問(wèn)題已到了亟須解決的時(shí)候了。

孔令元：今年試題的另一個(gè)顯著新變，是高考作文對(duì)時(shí)代感和時(shí)代精神的彰顯顯著加強(qiáng)，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。那么，兩位認(rèn)為，高考作文應(yīng)如何處理與把握和“時(shí)代”“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系？

楊林柯：我以為，作文教學(xué)和寫(xiě)作當(dāng)“警惕大詞”，作文考試應(yīng)該更重視“自我的構(gòu)建”，因?yàn)榻】档淖晕沂墙】瞪鐣?huì)的必備條件，時(shí)代風(fēng)氣也是由每一個(gè)人創(chuàng)造的，所以獨(dú)立思考的精神尤為重要。

張巖泉：一代才俊總歸要成長(zhǎng)為國(guó)家中堅(jiān)，若要站得穩(wěn)、行得遠(yuǎn)，必然要既“仰望星空”又“腳踏大地”，萬(wàn)千青年總不能個(gè)個(gè)像宇航員一樣漂浮在外太空眺望星辰。高考作文試題觀照國(guó)家與世界，關(guān)注民族與人類(lèi)，關(guān)心歷史與現(xiàn)實(shí)，這是“題中應(yīng)有之義”。試想，中國(guó)學(xué)生不心系國(guó)家民族命運(yùn)，中國(guó)青年不思考當(dāng)下責(zé)任時(shí)代使命，那么能夠寄望于何人？然而，個(gè)人與新時(shí)代之間有四通八達(dá)的路徑，一代青年擔(dān)當(dāng)使命有繁復(fù)不一的方式，現(xiàn)實(shí)政治與五千年的傳統(tǒng)文化、屢仆屢起的社會(huì)歷程有隱秘寬廣的關(guān)聯(lián)，只要明確底線，大可不必步步設(shè)防，讓考生束手束腳，只能往設(shè)定方向飛奔。如果我們欣賞“鳶飛魚(yú)躍”的大千世界，那么就該欣喜于高考作文的“旁逸斜出，生機(jī)盎然”，哪怕只有吉光片羽的瞬間，那可能也是身心飽脹的青年人靈動(dòng)鮮活的生命的搖曳多姿，是多思善感的一代才俊新奇獨(dú)特思緒的奮然一躍。

分析與思考：高考作文命題與測(cè)評(píng)

孔令元：我們從今年的高考作文跳出來(lái)，一起探討一下高考作文命題與測(cè)評(píng)的問(wèn)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)層面的內(nèi)容，那么兩位認(rèn)為高考作文考核的基本目標(biāo)是什么？如何命題才能落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)高考的選拔功能？

張巖泉：“語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展、文化理解”三方面核心素養(yǎng)在試題中體現(xiàn)較為充分，也較為均衡；“審美鑒賞”似乎只有北京卷的“微作文”照顧到了，一些試題題干文字都未能顯現(xiàn)高考“語(yǔ)文試卷”理應(yīng)自帶的“文采”。

楊林柯：目標(biāo)應(yīng)該是“真實(shí)而理性的表達(dá)，自由而獨(dú)立的思考”。教育是最大的“人學(xué)”，最難設(shè)計(jì)和量化的也是人。“人的教育”才是教育的核心。從語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值看，高考命題不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀世界進(jìn)行“外觀”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主觀世界進(jìn)行“內(nèi)視”，學(xué)會(huì)自我審視，自我教育，因?yàn)榻逃淖罱K目的甚至可以說(shuō)人生的最終目的就是“認(rèn)識(shí)你自己”。要引導(dǎo)學(xué)生向自己“說(shuō)真話”，健全自我的人格。

還有一點(diǎn)，高考命題不能在審題上過(guò)分關(guān)注。命題者過(guò)分看重“審題”，會(huì)降低試題的效度和區(qū)分度，也不利于選拔思維多元的考生。今年全國(guó)卷Ⅱ作文的開(kāi)放度就很好，值得深入研討和學(xué)習(xí)。

孔令元：完整的大型教育考試包括命題、考試和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。除了命題環(huán)節(jié)之外，兩位認(rèn)為我們目前的高考作文評(píng)價(jià)（即閱卷環(huán)節(jié)）存在什么問(wèn)題？還需要進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)？

楊林柯：作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)問(wèn)題很大，主要就是因?yàn)橼s時(shí)間進(jìn)度，無(wú)法精研細(xì)讀學(xué)生的作文，評(píng)判中過(guò)重辭采、文面、結(jié)構(gòu)，淡化說(shuō)理邏輯；加之教師的價(jià)值觀多元，甚至比較混亂，導(dǎo)致一些很有思想見(jiàn)地、很有獨(dú)立思考精神的學(xué)生的作文被誤判，雖有“第三人仲裁”，但其實(shí)在某種程度上，可以說(shuō)是“第三者獨(dú)裁”。假如第三人還不如前面的兩位評(píng)判者，學(xué)生的倒霉就是注定的。目前的流水線閱卷提高了閱卷效率，但卻很有殺傷力，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)的中庸化，也導(dǎo)致語(yǔ)文教育的平庸，缺乏創(chuàng)新的活力，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，所以教育改革的“導(dǎo)師制”勢(shì)在必行。對(duì)語(yǔ)文教師的要求是，必須多讀文史哲以及教育類(lèi)書(shū)籍，能夠正確、合理、準(zhǔn)確判斷考生的作文水平。

張巖泉：要建立一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的高考作文閱卷教師隊(duì)伍，并予以必要的、持續(xù)的培訓(xùn)。要形成一套層級(jí)區(qū)分明顯、量化指標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。閱卷教師要勇于承擔(dān)責(zé)任，嚴(yán)格評(píng)判，盡最大努力追求公平公正；必須破除“維穩(wěn)、保險(xiǎn)”心理，避免“削峰平谷”，宜高（分）則高（分），遇低（分）就低（分），只對(duì)試卷負(fù)責(zé)。

孔令元：兩位都說(shuō)得很好，我想作一下補(bǔ)充。從作文閱卷情況看，目前仍然存在幾個(gè)突出問(wèn)題：

一是閱卷壓力較大，閱卷速度較快。每個(gè)省的高考少則幾萬(wàn)人，多則幾十萬(wàn)人，要在短時(shí)間內(nèi)閱完全部試卷，而且全部要雙評(píng)，速度太慢確實(shí)無(wú)法完成任務(wù)。但如果只考慮完成任務(wù)，閱卷質(zhì)量就會(huì)大打折扣。如果不能仔細(xì)閱讀考生作文，而只是粗略瀏覽，那么對(duì)作文的評(píng)判就會(huì)失真，這對(duì)考生是極不公平的。

二是作文分?jǐn)?shù)趨中率不低，打保險(xiǎn)分現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致試題區(qū)分度不高，考生拉不開(kāi)差距。語(yǔ)文試題的區(qū)分度連續(xù)多年是各科目中最低的，其中與作文區(qū)分度低有密切關(guān)系。

三是高強(qiáng)度高壓力，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用并不如預(yù)期，教師閱卷意愿較低。以語(yǔ)文學(xué)科為例，一般來(lái)說(shuō)，大約需要工作八到十天左右，每天盯著電腦的時(shí)間在八個(gè)小時(shí)左右，對(duì)教師身體是一種考驗(yàn)。一些省份的閱卷缺乏必要的試題解讀、試題分析、研討交流等輔助環(huán)節(jié)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及對(duì)教學(xué)的改進(jìn)并不如預(yù)期，導(dǎo)致教師閱卷意愿不高。

要解決以上問(wèn)題，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通盤(pán)考慮解決問(wèn)題。這里列舉上海的經(jīng)驗(yàn)，我以為是一個(gè)值得學(xué)習(xí)和借鑒的方案：

首先，上海高考的作文分?jǐn)?shù)為70分，同全國(guó)卷相比，增加了10分，并劃分成若干個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)分，這就進(jìn)一步拉大了考生作文之間的差距，提高了試題的區(qū)分度。這是通過(guò)命題技術(shù)上的改進(jìn)來(lái)提高區(qū)分度的方法。其次，從閱卷師資上，每年高考前都會(huì)花一周時(shí)間對(duì)幾百名資深語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，迄今已經(jīng)累計(jì)培訓(xùn)幾千人，從這些人選中再最終遴選出核心骨干教師，授予高考語(yǔ)文閱卷的“上崗資質(zhì)證書(shū)”，淘汰率接近50%，這充分保證了閱卷教師素質(zhì)。再次，從閱卷系統(tǒng)設(shè)置上改進(jìn)，閱卷設(shè)定了約4分鐘的閱讀時(shí)間下限，不到時(shí)間無(wú)法進(jìn)行翻頁(yè)和提交。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱卷老師每天批改作文約150篇，平均4分鐘左右完成一篇。這極大保證了高考作文的評(píng)閱質(zhì)量，最大限度地保護(hù)了考生的利益，做到了公平選拔。最后，形成了閱卷教師遴選的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。“有眼光、有責(zé)任心、有愛(ài)心”，是遴選高考語(yǔ)文閱卷教師的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。把每一個(gè)考生都視作自己的孩子，審慎負(fù)責(zé)地評(píng)閱每一份答卷，已經(jīng)成為評(píng)卷教師們的共識(shí)。

比較與借鑒：中外高考作文命題與教學(xué)

孔令元：能否結(jié)合對(duì)國(guó)外母語(yǔ)與高考的研究，談?wù)勚型飧呖甲魑拿}有何差別？

張巖泉：簡(jiǎn)單說(shuō)，中國(guó)日常作文訓(xùn)練注重思想正確、情感健康、文筆優(yōu)美、文體規(guī)范之類(lèi)，高考作文更是如此；但近年有所改變，在逐漸強(qiáng)化議論的思想深度、廣度、彈性、復(fù)雜性、遷移性及嚴(yán)謹(jǐn)性等，對(duì)辭藻、文句等偏于才子氣之類(lèi)因素的重視有所下降。歐美幾個(gè)主要國(guó)家高考作文試題命制看重考查考生應(yīng)用語(yǔ)言說(shuō)明事物、分析問(wèn)題的水平或能力。但它們內(nèi)部也存在差異：德國(guó)一向被人看作哲學(xué)傳統(tǒng)深厚的國(guó)度，然而其高考作文卻很少設(shè)置哲學(xué)命題，而是常常要求考生結(jié)合文學(xué)名著閱讀的特定人物或情節(jié)展開(kāi)闡釋。法國(guó)有根深蒂固的“學(xué)科鄙視鏈”，哲學(xué)、數(shù)學(xué)被認(rèn)為是天才學(xué)科，所以其高考作文要么從大哲學(xué)家著作中抽取一段，要么直接設(shè)置一個(gè)哲學(xué)命題作為試題，“宏大高遠(yuǎn)”極了，倘若沒(méi)有法國(guó)中學(xué)學(xué)時(shí)（超過(guò)科學(xué)學(xué)時(shí)）豐富的哲學(xué)課程鋪墊，考生怕是在審題階段就會(huì)一頭霧水，更別提奮筆疾書(shū)了。不過(guò)，如果有人提倡在中國(guó)中學(xué)進(jìn)行法國(guó)式的哲學(xué)教育，我是持保留意見(jiàn)的；在當(dāng)下情境中，哲學(xué)教育很可能蛻變?yōu)楦咝Ｕ卫碚撜n的下放版或普及版。美國(guó)高考作文試題大多從社會(huì)生活中取材，或選取青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)遭遇或可能碰到的問(wèn)題，比德國(guó)、法國(guó)接地氣；通常不設(shè)置明確的審題方向、價(jià)值引領(lǐng)文字說(shuō)明，發(fā)散性、開(kāi)放性強(qiáng)，考生自由發(fā)揮空間較大。

孔令元：在作文教學(xué)方式上，中西方有何差異？可供我們借鑒的地方是什么？

張巖泉：中國(guó)作文教學(xué)恰恰缺乏行之有效、可供推廣的模式、規(guī)范，長(zhǎng)久停留在個(gè)人或小群體經(jīng)驗(yàn)主義層次。如今，雖有一批教師獨(dú)立探索，各自為營(yíng)，卻還沒(méi)有涌現(xiàn)出一呼百應(yīng)的領(lǐng)軍人物，還沒(méi)有出現(xiàn)撒豆成兵的可喜局面。中國(guó)基礎(chǔ)教育作文教學(xué)成績(jī)不容抹殺，但這里著重提出問(wèn)題：

一是作文教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性不足，缺乏體系性教材建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)內(nèi)容都是夾雜在閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)行，呈現(xiàn)零散狀態(tài)，不像其他語(yǔ)文知識(shí)及能力教學(xué)，具有相對(duì)獨(dú)立性和系統(tǒng)性，也從沒(méi)有一套與語(yǔ)文閱讀教學(xué)配合默契的作文教材，最新出版的“高中語(yǔ)文教育新課標(biāo)”仍然不盡如人意；同時(shí)，多數(shù)教師在作文教學(xué)時(shí)很少精心準(zhǔn)備，往往沒(méi)有書(shū)面教案之類(lèi)材料，顯得比較隨意。

二是教師作文批改缺乏規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，基本上是一人一準(zhǔn)則，難以形成規(guī)范和具備權(quán)威感；加之一些教師作文講評(píng)與作文時(shí)間間隔很久，不僅教師如霧里看花、印象模糊，學(xué)生更是時(shí)過(guò)境遷、味同嚼蠟了，自然不會(huì)有好效果。

三是教師既缺乏寫(xiě)作各類(lèi)文章的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏“與時(shí)俱進(jìn)”的理論與技能培訓(xùn)，僅憑著大學(xué)時(shí)期掌握的陳舊理論及少得可憐的寫(xiě)作練習(xí)，要想對(duì)日新月異的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的應(yīng)付裕如，當(dāng)然是困難重重。美國(guó)作文教學(xué)進(jìn)階明晰，顯示訓(xùn)練及考查的梯度差異，對(duì)應(yīng)不同年齡及年級(jí)：低幼（小學(xué)）階段，著重培養(yǎng)觀察能力，要求對(duì)外部世界及物品能夠用簡(jiǎn)潔、直接的語(yǔ)言說(shuō)明描述清楚，并作初步探究；中間（初中）階段，要求對(duì)較復(fù)雜的外部世界、社會(huì)現(xiàn)象、文化問(wèn)題能夠通過(guò)理性思考、邏輯論證，有理有據(jù)提出自己的看法，強(qiáng)化在個(gè)人與現(xiàn)實(shí)及歷史文化現(xiàn)象之間建立聯(lián)系的思維品格養(yǎng)育，著重培養(yǎng)分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題的能力；高級(jí)（高中）階段，要求對(duì)存在爭(zhēng)議的社會(huì)文化現(xiàn)象、政治歷史問(wèn)題或某個(gè)特定命題能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合人生閱歷開(kāi)展具有相當(dāng)深廣度的質(zhì)詢(xún)、辯難、探究，獨(dú)立或通過(guò)小組研討得出結(jié)論或提出評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，著重培養(yǎng)深度思考、往復(fù)辨析并進(jìn)而自主探究的品格與能力。

三個(gè)階段都視思維品格、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言能力的育成重于知識(shí)傳授、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)致、分?jǐn)?shù)獲得，教師對(duì)作文的評(píng)判也著重在學(xué)生理性思維展開(kāi)和語(yǔ)言文字運(yùn)用這些環(huán)節(jié)上。

反思與啟示：從高考作文看語(yǔ)文教育

孔令元：結(jié)合作文試題，您認(rèn)為我們中學(xué)的作文訓(xùn)練是否有效，存在哪些問(wèn)題？如果要改進(jìn)，作文教學(xué)“教”的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么？

楊林柯：沒(méi)有大量的閱讀墊底，沒(méi)有讀書(shū)求知的興趣，一味強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”只是徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)而已。我認(rèn)為，作文教學(xué)的“教”應(yīng)該首先讓學(xué)生多讀，多寫(xiě)讀書(shū)筆記，多寫(xiě)自由隨筆，少寫(xiě)格式化的應(yīng)試“作文”；而且教師要成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀寫(xiě)作的人，這樣才能成為學(xué)生閱讀寫(xiě)作的引路人。

張巖泉：我在五月份教育碩士學(xué)位論文答辯時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的寫(xiě)作者無(wú)非就是滿足了以下三個(gè)條件：可寫(xiě)的素材與思考，愿寫(xiě)的興趣與熱情，善寫(xiě)的技巧與能力。”需要改進(jìn)的著力點(diǎn)也應(yīng)該落實(shí)在上述三方面：不僅詞語(yǔ)、句子、寫(xiě)作素材，其實(shí)見(jiàn)解、觀念、態(tài)度、思想等等都需要預(yù)先積累，否則絕無(wú)可能到時(shí)“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”。寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情的保持有時(shí)是一件困難乃至痛苦的事情，因?yàn)閷で筮M(jìn)步的寫(xiě)作就像爬一道長(zhǎng)坡，將坡頂踩在腳下，此后才是一馬平川。寫(xiě)作技能更接近波蘭尼所謂“默識(shí)”，理論方法的學(xué)習(xí)固然不可或缺，但真正的有效途徑必然是練習(xí)—反思—提高，再練習(xí)—再反思—再提高，在風(fēng)浪中學(xué)習(xí)游泳，讓?xiě)?zhàn)火淬煉將軍。

就作文教學(xué)而言，“化零散經(jīng)驗(yàn)為規(guī)范模式，將點(diǎn)滴體會(huì)升華到理念方法層次，把個(gè)別人的自發(fā)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為有理論引導(dǎo)、有方案落實(shí)、要過(guò)程調(diào)控的自覺(jué)推廣”，我認(rèn)為是目前緊要的工作之一，教育職能部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)語(yǔ)文教師及社會(huì)各界關(guān)懷語(yǔ)文教育人士應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸、攜手并進(jìn)。

孔令元：很多語(yǔ)文老師都講，要寫(xiě)好作文必須多讀書(shū)。但這樣說(shuō)似乎顯得很籠統(tǒng)。就您的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)好高考作文和“讀書(shū)”的關(guān)系是什么？?jī)晌挥心男┖玫慕ㄗh？

楊林柯：自由讀書(shū)的同時(shí)，也可以帶著問(wèn)題去讀書(shū)，一定要做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的形式可以不拘一格，在本子上寫(xiě)或者旁批都行。沒(méi)有積累，沒(méi)有感受，沒(méi)有思想，沒(méi)有心腸，是寫(xiě)不好作文的。

張巖泉：閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)好語(yǔ)文、寫(xiě)好作文的必要條件，“知識(shí)—見(jiàn)識(shí)—膽識(shí)”循序漸進(jìn)，知識(shí)是前提，而知識(shí)尤其是系統(tǒng)性的理論知識(shí)大多通過(guò)閱讀獲得。無(wú)論是中外作家、學(xué)者，或者是身邊的老師、同學(xué)，凡寫(xiě)作能力出眾者，一定位屬勤讀多思者之列。我認(rèn)為閱讀宜關(guān)注“時(shí)尚性、經(jīng)典性、多樣性”的平衡：“時(shí)尚性”保證不脫離時(shí)代，獲得飽滿的現(xiàn)實(shí)感及從大地仰望星空的動(dòng)力；“經(jīng)典性”建樹(shù)典范，汲取人類(lèi)文明源源不斷的智慧與思想；“多樣性”避免偏食導(dǎo)致的素質(zhì)素養(yǎng)的“半身不遂”。如果在特殊場(chǎng)合，我甚至可能“大尺度”建議部分免疫力強(qiáng)的讀者，不妨讀讀所謂的“壞書(shū)”。

孔令元：兩位老師都講得很好。的確，閱讀是語(yǔ)文教育的根，是滋養(yǎng)生命的源泉，是筑造學(xué)生精神底子的最佳方法，也是提高語(yǔ)文應(yīng)試能力最基本和根本的方法。閱讀可以帶動(dòng)語(yǔ)文其他方面（寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)）的全面提升和深化。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我也注意到“讀書(shū)”對(duì)作文寫(xiě)作的重要性。我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，讀書(shū)比較廣泛，閱讀量比較大的學(xué)生，寫(xiě)作水平往往較高。這也引發(fā)我的一個(gè)思考，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作能力。我曾經(jīng)給學(xué)生開(kāi)過(guò)書(shū)單，書(shū)單書(shū)籍很多，學(xué)生自由選擇，但無(wú)法檢查，閱讀效果參差不齊。后來(lái)想到最好能把學(xué)生的閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

我也十分認(rèn)同楊老師帶著問(wèn)題讀書(shū)，做讀書(shū)筆記的辦法。我以為，讀書(shū)就是通過(guò)閱讀別人的書(shū)，思考自己的問(wèn)題。古人也有“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”兩種閱讀方法。如果沒(méi)有問(wèn)題，閱讀會(huì)變成沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的消遣式閱讀。做讀書(shū)筆記是一種增加記憶、積累材料和思想內(nèi)化的重要方法。做了筆記，及時(shí)翻閱，能隨時(shí)取用，會(huì)不斷強(qiáng)化印象，會(huì)內(nèi)化為自身血肉，會(huì)受益終身。不做筆記，讀完了幾天也許就會(huì)忘記，讀了可能如同白讀，閱讀效果大打折扣。

孔令元：作為大學(xué)教授和中學(xué)教師，兩位能否結(jié)合自身經(jīng)歷、結(jié)合作文試題特點(diǎn)，給中學(xué)教師和中學(xué)生各提一些建議？

張巖泉：致教師——在法規(guī)、政策、機(jī)制及個(gè)人條件允許前提下，認(rèn)真作一點(diǎn)作文教學(xué)探索；與青春作伴、哺育人類(lèi)花朵的工作充滿艱辛和甜蜜，世界上真的很少有比這更崇高、更具有挑戰(zhàn)性的事情了。

致學(xué)生——大量閱讀，勤奮寫(xiě)作，不斷反思總結(jié)提高；仔細(xì)研究高考作文試題命制“規(guī)律、特點(diǎn)”，在應(yīng)試時(shí)稍稍委屈一下自己，爭(zhēng)取高分。要知道，即將展開(kāi)的人生長(zhǎng)程不盡是詩(shī)與遠(yuǎn)方，可能還有風(fēng)雨霜雪；要學(xué)習(xí)著熟悉規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、利用規(guī)則，到有能力時(shí)推動(dòng)改進(jìn)規(guī)則，或者制定更良善的規(guī)則。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，高考作文試題的種種規(guī)范即為此時(shí)此地的規(guī)則。

楊林柯：老生常談——把讀書(shū)、寫(xiě)作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自由的橋梁，并持續(xù)關(guān)心現(xiàn)實(shí)人生，把世界變成自己的心靈，讓生命里面的時(shí)間變得有意義。

孔令元：謝謝兩位！