【摘 要】和諧、融洽的師幼關系對兒童健康、快樂成長影響深遠。《3~6歲兒童學習與發展指南》要求應積極轉變學前教育理念、改革教學方法，特別是理順教育兒童的關系，新時代高師幼教人才培養和學前教育研究中應該重視這一轉向。文章著重從理論層面剖析師幼關系在兒童發展中的作用及影響，從實踐角度提出通過構建良好師幼關系促進兒童健康成長的途徑與策略，并期望對高素質兒童教師培養工作有所裨益。

【關鍵詞】師幼關系 兒童發展 教育策略

基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題《示范性幼兒園文化建設研究》（課題編號：SGH140574）階段性成果。

幼兒教師是學前教育中的關鍵因素，其教育理念、教學方法以及與兒童之間的關系在一定程度上制約著兒童的學習與發展。《3~6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）提出：教師和家長要用正確的態度和行為去關注兒童、尊重兒童，遵循符合兒童年齡特點的成長規律，承認個體差異，因勢利導，為兒童成長營造寬松、和諧、適宜的環境，因材施教；要調適對兒童發展的合理期望，實施科學保教[1]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“要構建良好的師生、同伴關系，教師要以端正的工作態度和科學的管理方式，創設溫馨、安全的心理環境，讓兒童感到家的溫暖，情緒穩定，情感愉悅。教師要言行得體、舉止端莊，成為兒童模仿和學習的榜樣”[2]。高師學前教育專業在培養標準和教學改革中應關注并順應這一要求，以培養出能夠勝任新時代學前教育的高素質幼兒教師，從而提高教育質量，促進兒童和諧、健康發展。

師幼關系類型及歷史演變

師幼關系的認知和構建，與不同時代的教育觀、兒童觀、發展觀密切聯系。教育研究者將其概括為：“主體—客體”關系、“主導—主體”關系、“雙主體”關系及“互主體”關系[3]。

1.“主體—客體”關系

教育就是教育者施加影響，改造受教育者的過程，即在教育領域中，教師是教育的主體，學生是接受教育、被教師認識和塑造的對象，是教育的客體，教師與受教育者的關系是“主—客”關系。反映到兒童教育中，教師與兒童也是“主—客”關系。受這種觀念影響，以教師為中心的傾向十分明顯，教師掌握并決定教什么、如何教、怎樣學，兒童居于從屬、被支配的地位，教師與兒童的位置與角色不能交互。灌輸式教育、園丁式教育都是這種師幼關系的產物。因此，這是一種片面的、幼稚的師幼關系。

2.“主導—主體”關系

在教育過程中教師發揮主導作用，是一種外部的精神力量，兒童處于主體地位，積極主動地參與到活動當中。這種觀點明確了“教”與“學”雙方的作用和地位，即教師（教）是教學活動的決定方面，兒童（學）是被決定方面。雖在師幼關系的認識上有所進步，但是，也僅僅反映了教學活動中教師的作用和兒童的地位，而教師對兒童施加積極影響以及師幼之間有效互動等核心問題并未觸及。

3.“雙主體”關系

在教育過程中，教師是主體，兒童也是主體，這種關系是在彼此相互作用的關系中形成的。其實，當一個人與他人沒有聯系，或者彼此之間沒有共同參與的活動時，雙方都不是主體，他們都是以個體的身份存在。因此，“雙主體”雖然承認了教師、兒童雙方在教育過程中的主體地位，但并沒有真正揭示兩個主體之間的關系。

4.“互主體”關系

從兒童教育的特殊性和師幼關系的特點來看，二者互為主—客體，兒童是教師實施教育的客體，而教師則是兒童認識和模仿的客體。師幼之間在教育過程中交流互動、教學相長，在平等交互的基礎上，在教育活動中相互啟迪，共同成長，都獲得相應的發展，這正是互主體的體現。因此，學前教育教師與兒童的關系完全符合互主體性之特點。

可以看出，從教師與兒童主客關系、主導主體、雙主體到互主體關系，人們不斷深化對教師與兒童之間關系的認識。在高師學前教育專業人才培養和幼兒園實踐工作中，如何理解良好的師幼關系？良好師幼關系對兒童發展的意義何在？如何培養幼兒教師處理師幼關系的能力？《學會生存——教育世界的今天和明天》一書指出：現在教師的職責已經不再局限于傳遞知識，而越來越多地關注激勵思考，教師將成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞[4]。這也是當前在幼教人才培養和學前教育實踐中需要思考和解決的問題。

師幼關系與兒童發展

師幼關系不但影響著教育教學活動的進程與效果，影響著教育質量的提升，還會通過教師與兒童之間的情感交流和行為交往對兒童自我意識、情緒情感等身心各方面的發展產生重大影響。

1.良好的師幼關系有利于調動兒童的學習興趣

相對于親子關系和同伴關系，師幼關系對兒童的學習影響尤為突出。和諧的師幼關系能夠使兒童心情愉快、情緒飽滿，學習的積極性提高。有研究表明，那些感受到教師支持和溫暖的兒童更具有強烈的學習動機，對自己的能力更自信。

2.良好的師幼關系有利于兒童的社會性發展

通過師幼間的積極交往，兒童能夠拓展社會認知，初識一定的社會行為規范和價值標準；教師言傳身教，兒童得以觀察并模仿分享、合作、謙讓等行為，并發展積極的社會性情感。同時，教師對兒童的情感、態度和評價對于兒童自我意識的發展也具有重要影響。一般來講，感受到教師關懷，兒童的自我意識較早覺醒；教師對兒童的接受、尊重、關心、鼓勵和期望，有利于增強兒童的自尊與自信。

3.良好的師幼關系有利于兒童健康人格的形成

對處于人生啟蒙階段的兒童來說，情緒穩定、樂觀自信、堅強勇敢、有同情心、相處融洽等優秀品質，是培養健康人格的基石，其形成完全依賴于環境的潛移默化、家庭氛圍的熏陶以及師幼關系的影響，其中，和諧、融洽的師幼關系是最為關鍵的因素。

基于《指南》背景的良好師幼關系的構建策略

良好的師幼關系是在教師與兒童之間謀求建立平等、尊重、積極互動、相互促進、以教師—兒童互為主體的師幼關系，是兒童與教師和平相處所產生的快樂體驗，構建良好師幼關系也是高素質幼教人才培養問題的應有之義。本文認為，構建良好的師幼關系，要注重如下幾個方面。

1.構建溫馨、融洽的人際環境，以親情和關愛促進兒童積極的情緒情感

創設溫馨、融洽的人際關系，關鍵要做到——尊重兒童，這也是《指南》的核心理念。

首先，教師要尊重兒童的人格。教師要將兒童看作一個有獨立人格和思想的人，和兒童平等對話。強調以兒童為“主體”，以欣賞的眼光看待每一位兒童的成長，善于發現他們的優點，悉心呵護，形成一種溫馨、親切、和諧的氛圍，讓兒童對進入幼兒園學習、生活產生興趣、向往和滿足感。

其次，要尊重兒童的身心特點和成長規律。兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要充分重視游戲和生活的獨特價值，堅持以游戲為基本活動，積極創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，杜絕“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

第三，要尊重兒童的個體差異。因為每個兒童來自不同的家庭，父母的職業、學歷、教養方式各異。因此，教師要充分理解和尊重兒童發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有兒童[1]。

最后，要尊重兒童的選擇與決定。要鼓勵兒童表達和參與，如班級主題墻內容的更換、布置；大型活動的策劃、組織；區角材料的投放等，要將兒童當作活動的主人，讓其積極地參與其中，就會激發他們的興趣，提高活動的質量[5]。

2.創設自由、寬松的語言交流環境，讓兒童想說、敢說、會說

兒童語言的發展與其他方面的發展相互促進，教師要為兒童提供無所不在的語言環境。

首先，教師在布置室內外環境時，要有利于兒童與環境的有效互動。

其次，要為兒童提供良好的閱讀環境和條件，激發兒童的閱讀興趣，培養兒童的閱讀習慣，豐富其語言表達能力；為兒童創造說話的機會，談論兒童感興趣的話題，認真地傾聽并給予積極的回應。

3.優化師幼及同伴關系，增進兒童安全感和信任感，啟蒙兒童自信與自尊

轉變教師角色，做兒童的朋友，才能達到師幼和諧。

首先，要主動關心和親近兒童，要想兒童所想。教師要更多關注“兒童怎么想”“兒童喜歡什么”“兒童想干什么”，教師作為一個朋友、玩伴，縮短師幼間的心理距離，用童心看童心，走進童心，用童心想童心，理解童心。

其次，要積極參與兒童的活動。走進兒童的心靈世界，成為兒童的良師益友。幼兒園的教育活動是教師和兒童的雙向活動，也是師幼之間通過活動進行情感、興趣、能力的心理溝通。

第三，要善于發現兒童的興趣。教師要以積極的情感態度感染兒童，營造開放自主的氛圍，讓兒童體驗活動的樂趣。在多元開放的活動中，師幼平等互助，共享探究的歡樂、成長的歡樂。

4.要善于激發兒童的好奇心、想象力和創造力，幫助兒童積累生活經驗

一方面，教師要學會觀察兒童。幼教應該是在兒童原有經驗、能力和新的經驗、能力之間搭建橋梁。作為教師，應通過日常生活、游戲活動、教學等途徑，觀察、了解兒童的興趣和能力發展情況，使教育服務于兒童發展，有的放矢。

另一方面，要善于引導兒童學習發現問題，幫助兒童不斷積累經驗，并運用于新的學習活動；鼓勵兒童接觸大自然，激發其好奇心和探究欲；引導兒童觀察周圍事物，學習觀察的基本方法；和兒童一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，支持和鼓勵兒童的探索行為，和兒童一起尋找答案。如蹲下來和兒童一起看螞蟻搬家，喂小兔吃蘿卜，抬頭看彩虹、云朵等，幫助兒童學會觀察，積累豐富的生活經驗。

5.重視兒童的藝術表現，不強加教師的審美標準于兒童

兒童對事物的感受和理解、表達認識和情感的方式都有別于成人，教師要充分尊重兒童的想法和表現，要創造機會和條件，和兒童一起感受、發現美的事物的特征，讓兒童感受大自然和社會文化生活中的美，并允許兒童通過自己的方式表現出來，不能進行千篇一律的訓練，更不能用自己的審美標準評判兒童。如理解和尊重兒童在欣賞藝術作品時的手舞足蹈，和兒童一起用圖畫、手工作品等裝飾和美化環境，尊重兒童的創作意圖，傾聽兒童對藝術表現的想法或感受，用欣賞的眼光看待兒童對藝術的一切表現，不簡單地用“像不像”“好不好”來評價兒童作品。

在構建和諧社會的新時代，幼兒園和諧師幼關系，對于兒童在人際關系啟蒙和認知方面至關重要，也對改革高師學前教育專業人才培養工作有啟示意義。師幼關系和諧，不僅有利于兒童全面、和諧的發展，也必將促進高師學前教育專業獲得又好又快的高質量發展。

參考文獻：

[1]教育部：《3~6歲兒童學習與發展指南》，2012，10。

[2]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001，7。

[3]袁貴仁：《〈中國教師新百科〉——幼兒教育卷》，中國大百科全書出版社，2003，9。

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996，6。

[5]《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》，教育科學出版社，1996，6。