【摘 要】筆者通過對校企合作、學校創(chuàng)客中心訓練任務、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題進行研究認為，應該修訂課程體系，促使科教融合，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型技術人才具有十分重要的意義。

【關鍵詞】應用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐問題 科教融合

基金項目：2017年陜西省教育科學十三五規(guī)劃課題研究項目“應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究”（課題編號：SGH17H465）。

應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究

本文以應用型本科院校大學生為研究對象，確定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究目標，基于校企合作、學校創(chuàng)客中心訓練任務、校內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等問題進行研究，修訂了應用型課程體系培養(yǎng)目標和課程內容。

1.研究目標

高校應充分利用高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)科技資源優(yōu)勢，提高學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應用型技術人才。

2.研究內容

第一，建設應用型課程[1]。建設應用型課程的關鍵是對工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)與理論創(chuàng)新，工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的宗旨是以就業(yè)為導向、職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。應用型技術人才能力包括項目基礎知識、項目能力、團隊合作能力。要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這三個層面達到預定目標。依據應用技術型本科人才培養(yǎng)目標和市場對通信工程人才的崗位要求，闡述了工作過程系統(tǒng)化課程單元教學目標和課程設計。明確應用型技術人才培養(yǎng)目標首先應根據企業(yè)崗位要求，突出應用性、針對性。以應用型技術人才培養(yǎng)目標為導向，基于工作過程系統(tǒng)化，結合校企自身辦學優(yōu)勢，以項目為載體[2]，重復步驟，變化內容，創(chuàng)新課程設計，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。應用型技術人才的培養(yǎng)目標是要求學生掌握項目相關專業(yè)知識，掌握項目設計、實施和完成能力，具有團隊協(xié)作能力，具有表達與溝通能力等。

下面以通信工程專業(yè)“現(xiàn)代通信原理”課程為例，介紹工作過程系統(tǒng)化通信原理應用型課程建設。“現(xiàn)代通信原理”課程共設置56學時，其中理論課40學時，實踐課16學時。依據實際通信系統(tǒng)應用，課程實施包括3個項目，共計9個子項目。“現(xiàn)代通信原理” 課程主要以模擬信號發(fā)聲器的制作、基帶傳輸系統(tǒng)的制作、話路終端信號發(fā)送電路的制作為教學內容，以實際項目設計與實施工作過程為載體，變學科體系為工作系統(tǒng)，化“章”為“項”，化“節(jié)”為“目”。

第二，依托校企合作平臺，突出對學生應用型能力的培養(yǎng)。高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)是自主示范創(chuàng)業(yè)區(qū)，擁有眾多一流企業(yè)，高新區(qū)充分利用科技、教育資源優(yōu)勢，積極促進科技創(chuàng)新與教育融合，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展機遇。校企合作是以就業(yè)為導向，大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。學校可以利用企業(yè)工程仿真教學平臺幫助學生擺脫培訓實操環(huán)境的制約，使其可以快速掌握設備的安裝及開通技能。同時，依托校企合作平臺，教師可以將精心設計與制作的課程應用到實踐教學中，并根據綜合實踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，解決問題，從而使校企合作緊密結合，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

通信工程專業(yè)“移動通信技術”課程教學以應用型通信工程人才就業(yè)崗位為導向，內容包括“移動通信概述”“移動通信發(fā)展歷程”“移動通信基本技術”“終端通信”“網絡規(guī)劃與優(yōu)化”五個章節(jié)。其中，以實際應用最為廣泛的“終端通信”和最常見的通信專業(yè)崗位要求的“網絡規(guī)劃與優(yōu)化”為重點項目，共20學時，占總學時62.5%。以“移動通信概述”“移動通信發(fā)展歷程”和“移動通信基本技術”為輔，共12學時，占總學時37.5%。

第三，大學生通過完成學校創(chuàng)客中心（The Maker Center）團隊訓練任務，提高了自身的項目能力。學校創(chuàng)客中心是一個開放的、綜合的項目孵化、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實踐平臺。創(chuàng)客中心采取“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教育模式，進行異于常規(guī)的“創(chuàng)客”項目孵化教學，積極吸納各專業(yè)學科優(yōu)秀師生個人及團隊加入，強化實踐培訓，驅動學科交叉，幫助學生實現(xiàn)夢想。

學校創(chuàng)客中心注重從四個方面培養(yǎng)學生的能力，即專業(yè)基礎知識、個人能力、團隊能力和項目能力。學生以所學專業(yè)知識為基礎，自主構思、設計實施項目，真正實現(xiàn)了“做中學，學中做”[3]。

第四，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及項目能力。筆者從2016年至2017年的大學生創(chuàng)新訓練實踐問題研究中發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新訓練項目組主持人或成員參與了學校創(chuàng)客中心實踐活動，并且申報了通信專業(yè)應用型理論基礎課程。同時，依據學生在完成項目過程中存在的問題，結合通信專業(yè)應用型課程開課說明，進行查缺補漏，并列出需要補充的知識點。

第五，應用型本科院校學生積極參加與專業(yè)相關的國家級、省級設計大賽，項目能力有了極大的提升。學生無論是進行學校創(chuàng)客中心任務訓練，還是進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，都是基于團隊的項目設計、實施和完成的。與專業(yè)相關的國家級、省級設計大賽，如“中國大學生電子設計競賽”“中國計算機設計大賽”等團隊之間的競爭，更能激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提升學生的項目能力。

第六，大學生畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題研究。筆者通過對往屆大學生在校學習情況和畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)情況，進行了應用型本科院校大學生畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題研究。研究表明，應用型本科院校自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，往往認真學習并修完了全部課程學分，參加學校創(chuàng)客中心任務訓練并且有自己的代表作品，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能夠立項并結項，參加與專業(yè)相關的國家級、省級設計大賽并獲獎的大學生，他們畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，從事的也是電子類產品或通信類產品的研發(fā)，且發(fā)展勢頭良好。

3.實踐研究

筆者通過對校企合作、學校創(chuàng)客中心任務訓練、校內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題進行了研究，認為應該修訂應用型課程體系培養(yǎng)目標和課程單元設置。例如，根據應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練存在的問題，對“現(xiàn)代通信原理”課程體系進行修訂，并補充“FM調制與解調”“PM調制與解調”和“2ASK調制與解調”等子項目，以便學生在項目設計、實施過程中，完美地體現(xiàn)個人的專業(yè)知識和項目能力。

依托校企合作平臺，通信工程專業(yè)“移動通信技術”課程教學應以人才就業(yè)為導向，安排學生進行課程實踐訓練。但是，通過對應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐問題研究發(fā)現(xiàn)，大學生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中涉及具體移動通信技術時，由于課程教學內容以理論知識為輔，側重實踐教學，學生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，難免會出現(xiàn)專業(yè)知識點不清楚等問題，就會難以完成相關技能訓練項目。因此，筆者認為應該對通信工程專業(yè)“移動通信技術”課程體系進行相應的修改，其中將“移動通信概述”章節(jié)課時由原來的4學時縮減為2學時；“移動通信發(fā)展歷程”章節(jié)相關內容則可以刪掉；將“移動通信基本技術”章節(jié)升級為重點內容，從原來的4學時增加為10學時，并相應增加 “GSM調制與解調”和“分集接收”等內容；在“終端通信”章節(jié)可增加現(xiàn)代4G通信“LTE手機通信”的相關內容。

結 語

筆者以應用型本科院校大學生為研究對象，通過對校企合作、學校創(chuàng)客中心訓練任務、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面存在的問題進行了研究，認為應該修訂課程體系，在保證應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究真實有效的情況下，促使科教融合[4]，努力提高學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]姜大源：《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀》，《中國高教研究》2009年第4期，第66-70頁。

[2]周云、曾明、鞠儒生、段紅：《以項目為載體的仿真工程專業(yè)課程實驗體系設計》，《實驗技術與管理》2017年第5期，第194-197頁。

[3]樸仁淑、劉江彩、陳顯剛、耿驚濤：《行動導向式教學模式的研究》，《教育研究與實驗》2009年第S1期，第29-30頁。

[4]李茂國、周紅坊、朱正偉：《科教融合教學模式：現(xiàn)狀與對策》，《高等工程教育研究》2017年第4期，第58-62頁。