【摘 要】教學質量是教育的永恒主題，是教學效果的體現，是高校教育的生命線。在土建專業的教學中，教學管理是整個教學活動的中心環節。不斷探索新型的教與學模式，加強教學管理，提高教育質量，是一項需要長期研究的教學課題。文章在教學管理模式改革上，從教師與學生在教學過程中的角色和關系入手，對教與學模式進行探究，對教師和學生重新進行角色定位。提倡“教”與“學”并重，實現教師和學生之間的“四導四學”的“導學結合”型教學模式，更好地協調教師教學和學生學習之間的關系，以保證教學管理工作全面有效地開展。

【關鍵詞】土建專業 教學管理改革 教與學模式 教學質量

隨著我國教育體制的不斷改革和發展，傳統的教學模式和管理方法逐漸無法適應現代化的教育需求。教師作為教育教學的一線人員要更新教育理念，順應時代發展，從教學方法和管理手段上進行改進，以適應當代教育的快速發展。在我國教育改革形勢的指引下，結合土建專業的教學管理經驗，探索一條適應土建專業學生學習和發展的教學管理新模式，是土建專業教師亟待解決的問題。

對土建專業教學管理模式的改革，應從教師與學生在教學過程中的角色定位入手，研究教學主體與教學對象之間的關系。對教與學管理模式進行改革，提倡教與學并重，開展教師和學生“四導四學”的新型教學模式，建立教師教學和學生學習之間的良好互動關系，保障教學工作的有效性。受傳統教學模式的影響，教學過程中過于強調教師“教”的主體作用，然而通過教學實踐總結發現，學生的“學”同樣重要，只有充分發揮學生自主學習的主動性、積極性，培養學生的自主學習能力，才能最大化地體現教學效果。教與學相得益彰，不僅有利于教師的專業化發展，更能促進學生形成主動學習、自主學習的意識。

更新教育理念，“教”與“學”并重

傳統的教育理念和教學模式是重“教”而不重“學”，在教學管理工作中以“教”為中心，更多強調的是教師“教”的責任，教師的壓力過大，以教師的授課質量作為評價教學質量的標準并不合理，因為其忽略了學生“學”的重要性。教育體制改革要全面進行，教學管理工作不能片面化，應包括對教師和學生兩個層面的改革，在對教師教學改革的同時，要加強對學生“學”的管理。學生是教學的對象，是教學活動的接受者，激發學生在學習過程中的積極性、主動性十分重要，培養學生自主學習能力，充分發揮學生的主體地位，對于教學改革的成敗至關重要。

在土建專業教學管理改革中，從教與學的新型關系入手，更新教育理念， “教”與“學”并重。在教學管理過程中，重視引導學生如何開展自主學習，加強對學生“學”的過程管理，教學效果評價查“教”更查“學”。教師在教學過程中，注重引導學生開展自主學習，加強對學生學習方法的指導，通過互動交流和團隊協作，發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。

創新教學管理，改革“教”與“學”模式

在教學改革的實踐過程中，教師角色發生轉變，教師在教學過程中轉變為“導師”。將傳統的教學模式轉變為“導學”，教師要充分發揮導學、促學、助學的作用，引導學生進行自主化學習。根據學生的個性特征和學習特點，建立學生學習記錄與學生檔案，制訂適應土建專業學生學習的教學設計方案，以提高教學管理的有效性，保障教學過程的有效實施。

改革教學模式重在從“教”與“學”的內涵上進行改革。在新型教學理念下，倡導“教”與“學”并重，拓展教師“教”的內涵和學生“學”的內涵，加強對學生“學”的管理。改革“教”與“學”模式，其本質上是以教師為主導，以學生為主體的“導學結合”式的新型教學模式。只有結合土建專業的學科特點，從“教”與“學”的模式上進行教學改革，才能達到提高教學質量的目的。

實行“四導四學”教學模式中“教”與“學”的要求

在土建專業的教學改革中實行“導學結合”教學模式，其主要內容可概括為“四導四學”模式。從教師和學生兩個層面分別進行研究和分析， “四導”體現在以教師為主導的四個方面：授課教師的“面授課輔導”“自主學習引導”“教學過程督導”和“實踐環節指導”。“四學”體現在以學生為主體的四個方面：面授課堂的“導學”、自主學習的“自學”、網上學習資源的“網學”、綜合實踐環節的“踐學”，“四導四學”教學模式的具體要求體現在以下幾個方面。

1.“四導”模式對教師“教”的具體要求

（1）教師要轉變傳統教學理念，更新教學方案，利用現代教育技術手段開展教學，充分發揮現代網絡平臺和多媒體技術制作課件，通過豐富面授課教學內容吸引學生，以靈活生動的教學形式激發學生學習興趣。

（2）教師在面授課教學上，要保障教學效果的有效實現，發揮好教師導學的重要作用，面授課上引導學生開展自主學習，著重講授學習方法、學習思路，講重點、難點，注重課堂互動環節，組織課堂專題討論。

（3）教師要結合土建專業特點，組織和指導學生開展綜合實踐活動，理論結合實踐使學生學以致用，提高綜合實踐環節中實訓、實驗的教學質量。

（4）教師在教學過程中要注意記錄學生日常的學習狀況，跟蹤學生學習進展，定期檢查學習效果，建立學生學習跟蹤檔案，根據學生的學習狀況，制訂教學方案，以保證良好的教學效果。

2.“四學”模式對學生“學”的具體要求

（1）學生要按照教學要求認真學習，提升自身自主學習能力以適應新型教學模式，學會使用網上教學資源開展“網學”，從網上獲取學習資料和課程資源。

（2）學生應在授課教師的指導下，結合自身學習需求，制訂個人學習計劃和學習目標。按時參加面授課，按照指導教師要求做好課前預習和準備工作，以提高自身的面授課學習效果。

（3）學生應積極參與學習小組活動和教師組織的專題討論，通過開展學習小組活動增強學生的團結協作力，共同探討解決學習中遇到的問題，加強師生和生生之間的交流互動。

（4）學生在課余時間應注重理論聯系實踐，積極參加綜合實踐環節的各項教學活動，按照要求提交實踐作品，通過實驗實訓將所學理論知識運用到實際操作中來，提升自身的社會實踐能力。

土建專業“教”與“學”改革的成效與改進措施

在對土建專業新型“教”與“學”教學模式的實施與應用過程中，通過在教學中進行試點和研究，對教師的教學工作重新定位，對學生學習情況進行總結反饋，發現教師和學生對于新型教學模式的適應性和接受性都是良好的，在注重學生自主學習能力培養的同時，面授課效率得以提升，學生的學習主動性、積極性都有了大幅提高。教學模式改革不是一蹴而就的事情，還需要在長期的教學工作中不斷推進和完善，在教學管理過程中仍存在一些問題需要加以改進，現提出建議及改進措施如下。

1.教學檢查應貫穿于“教”與“學”的全過程

教學檢查作為監督和檢查教師教學過程的一種重要手段與管理方法，應當貫穿于整個“教”與“學”的過程，貫穿于課程教學管理的各個環節。教學檢查應同時對教學活動中的教師和學生雙方進行檢查，一方面要對教師的備課、上課、輔導等情況進行檢查；另一方面也要對學生的預習、到課、作業完成、網上學習等情況進行檢查和指導，全面了解教師教學情況和學生學習效果，從而對整體的教學活動進行全面、科學管理。通過教學檢查，及時發現問題，總結和推廣課程教學的優秀經驗，提升教師的教學質量和教學水平。

2.了解學生特點和學習需求，提高對學生“學”的管理效果

學生是學習的主體，在教學管理中要指導學生的自學，加強對學生自學的監督和管理，提高學生自主學習的積極性和主動性。在土建專業教學改革的過程中，應結合專業特點和學生的層次，制訂科學合理的教學策略，要深入了解學生的特點和學習需求，結合學生的具體情況，采取有效措施引導學生學習，加強教師對學生的自學指導，培養學生良好的學習習慣，真正把學生管理工作落到實處，使得教學管理更具有針對性，使教學工作更加科學化。

3.突出教學管理重點，提高面授課教學質量

教師的面授課教學是保障教學質量的重要環節。教師在授課時要根據課程特點和學生情況，制訂合適的教學計劃和實施方案，利用多媒體技術和多種教學策略豐富面授課內容，提高面授課教學質量。教師在教學過程中，要突出教學重點，通過面對面互動的面授課輔導，及時發現學生在學習中出現的問題，及時解決和處理學生遇到的學習困難，保障學生的學習順利進展。通過新型教與學模式改革措施的實施，從師生關系上進一步拉近了教師與學生之間的距離，為提高面授課教學質量奠定了良好的基礎。

結 語

緊抓教學質量是教學管理工作的永恒主題，本文通過對土建專業新型教與學模式的研究和應用，對教學管理模式進行改革，在土建專業教學管理模式的改革中，提倡“教”與“學”并重，在重視對教師“教”的管理的同時，加強對學生“學”的管理。通過教學模式改革，在教學管理過程中，查“教”更要查“學”。在教學改革的措施和方法上，采用“導學結合”型教學模式，使教師的“四導”與學生的“四學”相結合共同發揮作用，新型的“四導四學”型教學模式有利于充分發揮教師在教學工作中的引導作用，有利于激發學生在學習中的積極性、主動性，使得教學主體中的教師和學生兩者之間形成平等、互助、協作的良性管理運行系統，在這種新型的教與學管理模式中，不僅教師能夠發揮專業特長，體現教師特點和教學特色，學生也能夠自主快樂地學習并展示自我個性，從而達到兼顧教師和學生全面發展，提高整體教學管理水平，保證教學質量的目標。

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