【摘 要】本文旨在探討智能時代背景下英語教師的角色轉變在學前教育專業本科實踐教學體系構建中所能起到的積極作用及影響，并從學生、教師、學校、社會四個層面剖析英語教師如何充分發揮自身優勢，共同構建更加合乎時代發展需求的本科實踐教學體系。主要從學前教育專業本科實踐教學體系構建中英語演講實訓課程的相關問題展開研究，以期在該體系構建中更科學合理地發揮英語教師的角色，使學生素養和教師素養的提升落到實處。

【關鍵詞】英語教師角色 學前教育專業 本科實踐教學體系構建

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“學前教育專業本科實踐教學體系構建中英語教師角色研究”（項目編號：SGH17H442）的階段性成果。

引 言

隨著高等教育改革的進一步深化，高校教師角色重新定位的問題已是大勢所趨。尤其是英語，原來作為獨立的學科，而現在與相關專業的融合進一步加深。普通本科院校英語教師面臨尷尬境況：一方面是英語課時大幅削減；另一方面是英語教師只懂英語專業知識導致其綜合素養急需提升。教育應與時俱進，培養未來幼兒教師的高校學前教育專業的人才目標理應符合時代訴求。那么，承擔學前教育專業本科實踐教學體系中英語實訓課程的英語教師在該項教學任務中的角色必定對該體系構建產生深遠影響，筆者對此進行了深入思考。

概念的內涵

1.需求分析理論

1987年，Hutchinson和Waters提出需求分析理論，是指一個信息收集和分析的過程。該需求理論主要分為目標需求（客觀需求）與學習需求（主觀需求）。即對規定要完成的任務中需要學會的知識與技能和學習者在未來的學習、工作中要掌握的知識、技能的相關數據的收集與分析［1］。

2.英語教師角色、學前教育專業本科實踐教學體系及其關聯

高校英語教師主要承擔著英語教學的相關工作事宜。美國學者在《課堂教育心理學》一書中，對教師角色定位如下：教學與行政的角色、心理定向的角色、自我實現的角色[2]。廣東韓山師范學院的學者王莉穎則認為：教師角色的顯性定位是教育者，教師角色的隱性定位是學習者，教師角色的本質定位是創造者[2]。不難看出，教師這一職業具有與時俱進的特征，要求教師在信息化時代針對不同的學生受眾，始終圍繞“教書育人”的理念，了解學生特點，做到有的放矢。

目前，“二孩政策”下催生了部分高校學前教育專業的井噴式招生，隨之而來的是師資嚴重短缺。加之，部分高校學前教育專業的實踐教學體系還未完全建立起來［2］。對此，英語教師轉變角色，加強自己的跨學科研究能力，不僅在一定程度上能夠解決職業倦怠，還有助于緩解學前教育專業實踐課程中教師的缺口等問題。同時，為英語課程教學效果的提升，教學過程中的教育者、學習者自我實現及各個角色的融合，尤其是為學前教育專業的實踐教學體系構建、英語教師的綜合素養提高創新了路徑［3］。

總之，英語教師角色的轉變不但能為學生提供英語知識與技能的學習，同時，還為學生提供與專業相關的學術英語的學習指導。尤其是在學前教育專業本科實踐教學體系構建中英語實踐課程內容、形式及實施方案的設置，以及英語教師跨學科研究能力等方面都對教師角色轉變提出迫切要求，其核心是英語教師角色轉變后對學前教育專業本科實踐教學體系的構建影響關乎學生、教師、學校、社會的進步與發展。

研究現狀分析

本研究將通過對某高校的學前教育專業本科實踐教學體系中英語演講這門實踐課程的課程設置、形式及具體方案在兩級學生中的實踐效果滿意度進行問卷調查、個案訪談等得出結論。主要存在以下問題：教師（教授現狀、認知現狀、研究現狀等）對本門課程的重要性認識不足，課程內容隨意、形式單一，教師素養急需提升；學生的滿意度低（學生對本門課程的學習現狀、認知現狀）。基于需求分析理論，確定本專業學生對英語實踐課程的學習需求，以期找到目前英語教師角色的轉變對于該專業實訓重要組成部分——英語演講質量提升的影響，從而有助于英語教師角色與專業有效結合，部分解決英語教師職業倦怠問題。同時，提升英語教師跨學科研究能力，實現實踐課程英語演講中英語教師角色、學生角色與其期望的角色實際差距，從而深入研究英語教師角色轉變對學前教育專業本科實踐教學體系構建中英語演講課程設置的相關問題。

英語教師、實踐體系構建及課程設置策略

1.英語教師角色轉變的必然性

基礎教育階段的課程改革、教法以及教師角色重新定位等對高校教師的教師角色、綜合素養以及信息化水平提出更高的要求。為給學生終身發展提供更好的成長和學習環境，各個高校的教學改革緊跟節奏，不斷整合資源，優化師資，促使高校教師的角色發生著天翻地覆的變化。以培養應用型人才為目標的本科院校英語教師應及時順應時代的發展，貫徹“為學生服務”的理念，根據社會、學校、學生的需求，憑借自己的主觀能力，適應內外部環境的變化，尤其是育人對象的特征，實現教書育人過程中的各種角色［4］。

2.英語教師的角色及影響

英語演講作為學前教育專業本科實踐教學體系中的一門課程，其對于該專業的本科學生來說至關重要。英語教師可以憑借專業優勢結合培養目標合理設置課程的內容，如：理論與實操的比例、具體方案的制訂與各自學校的學情相結合等。英語教師可以在該專業實踐體系構建中發揮引領者、實踐者、組織者等角色［5］。從影響的層面來看，英語教師不但會對同行的專業程度產生影響，還會影響學生的學習、英語演講課程設置以及教授方法和策略，并會對該專業人才培養規格等產生影響。

3.英語演講課程設置策略

對于學前教育專業的學生來說，英語演講作為一門實踐課，旨在提高學生素養。由于其專業的特殊性，應把注重人文素養的提升和專業能力提升作為首要任務，持續更新課程內容，設置教師思路。即基于學生需求、應用型學校人才培養的需求等進行分析，英語教師參與制訂該門實踐課程的大綱、教材選用、教法的推薦、效果評價等環節，并在實踐中不斷總結經驗，進而促進該門實踐課程設置的不斷優化與改革。同時，英語教師的多重身份使教師面臨多種挑戰，不但要精通專業知識，而且要涉獵所帶學生的專業知識。再者，應將英語教師獨特的人格魅力彰顯與課程融合。最后，要提升英語教師跨學科研究能力。英語教師在該課程的設置內容、形式、具體操作步驟等方面的實踐對大學英語教學的反撥作用有助于增強英語教師的綜合素養［6］。這些都是參與該門課程設置的英語教師所應該遵循的策略。總之，基于智能化時代背景，在該課程的設置中，應遵循通識教育的理念為先；其次，基于學生、教師、學校、社會等需求分析為依據，樹立英語教師教與研中相得益彰的教育理念；創設學生職業素質為先、教師教育理念與時俱進兼具自我實現的教育生活氛圍、服務應用型人才培養目標三位一體的科學思路。

結 語

綜上所述，智能化時代背景下，教育的國際化發展步伐日益加快，高校英語教師不僅扮演英語知識技能傳授者的角色，還要通過英語知識及技能與其他學科產生關聯，開闊視野，構建格局。學前教育專業本科實踐教學體系中英語演講課程的質量在一定程度上關乎學生未來的發展深度與廣度。因此，英語教師應自覺及時角色轉變，從機械的服從者到積極的參與者、實踐者的角色轉變對學生的影響至關重要。本文從英語教師角色轉變對學前教育專業本科實踐教學體系構建影響的研究只是一個令人可喜的開端，期待更多相關研究不斷涌現，更好地服務學生、教師、學校、社會，也為普通本科院校學前教育專業本科實踐體系的構建貢獻一臂之力。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T&A.Waters.English for Specific Purposes：A learning-centered Approach（Cambridge：CUP，1987）.

[2]吳耀武：《當代教師角色轉換的困境及其出路》，《陜西師范大學學報》（哲學社會科學版）2016年第1期，第173-176頁。

[3]程秀蘭、甄俊芳：《陜西省高校學前教育專業教學存在的問題及其解決策略》，《學前教育研究》2011年第6期，第3-8頁。

[4]杜宇：《學前教育專業實踐教學資源現狀的調查研究》，《北京城市學院學報》2017年第1期。

[5]黃小麗、任仕君：《學前教育專業本科人才培養規格現狀及存在問題分析》，《學前教育研究》2012年第6期，第57-60頁。

[6]李可娟：《陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究》學位論文，陜西師范大學，2011。