【摘 要】作為英語語言學習中的輸入環節，英語閱讀直接決定了英語習得者的詞匯量積累、發音認知、語法框架的建立，并對其以后的聽力、口語、寫作，乃至翻譯或專業英語學習等英語高級階段研習有著深遠影響。且英語閱讀在國家型的大學英語考試中的分值一直處于重要地位，這就決定了大學教師在大學英語教學中要充分意識到大學英語閱讀的重要性，并要仔細研究教學對象，提出切實有效的教學方案，不斷提高學生的閱讀能力以及閱讀素養，為其以后的英語學習打下堅實基礎。但各個高校辦學層次不一，學生英語水平千差萬別，如何針對不同英語能力的學生進行大學英語教學一直是教師課思的問題。文章總結了大學生在英語閱讀學習過程中的一些常見問題和難點，并以英語閱讀分級制為指導，對大學公共英語閱讀教學進行研究與探討，旨在通過此文為廣大大學英語教師提供一些建議，進而提高整體大學公共英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】公共英語教學 英語閱讀分級制 教學研究

引 言

大學公共英語是大學所有專業學生的一門必修課，在教學實踐中，英語閱讀占到了大學公共英語教學的很大一部分，有些學校的英語閱讀教學甚至占據英語教學的一半以上。然而，很多學生認為英語閱讀就是在記單詞或者翻譯句子，而很多教師也在教學中遇到各種教學問題，使大學公共英語教學效果并未得到很好的體現，對大學公共英語閱讀課程進行改革的呼聲越來越高。在這種呼聲下，基于英語閱讀分級制的大學公共英語閱讀教學是一種新型且有效的教學方式。

英語閱讀分級制的定義與分類

英語閱讀分級制是指以學生不同年齡段的智力和心理發育程度以及認知和語言基礎差異為前提，為學生提供科學的閱讀教學材料與教學方案，為不同學生提供不同的閱讀材料，并基于此提出科學性且有針對性的教學方案。國際上的分級閱讀起源于發達國家，根據對學生生理和心理特征以及認知和語言能力的科學分析得出，學生在不同的成長時期閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

目前，國外權威的分級方式主要有兩種。

1.Lexile（藍思閱讀分級）。藍思分級閱讀體系（The LexileFramework for Reading）是美國兒童健康和人類發展研究院為了提高學生的英語閱讀能力水平，組織美國眾多專家、學者，授權MetaMetrics公司研發而成的，至今已有30年歷史，是全球最具公信力的英語分級閱讀標準。藍思閱讀測評體系是一種純語言的閱讀能力測評標準，以客觀性著稱，適合不同國家以英語為母語和非母語的學生使用。

藍思閱讀測評體系分為對書籍文本的測評和對讀者的測評。即個人讀書能力指數（Lexile Reader Measure）和書的難易度指數（Lexile Text Measure），兩者采用相同的度量標尺，兩種指數的范圍都是最低200L、最高1700L。因此，讀者可以根據自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。例如，得到1000L指數的學生在閱讀同等1000L的圖書時，能夠理解全部內容的75%以上。學生如果可以讀懂一本英文圖書的75%以上，對于提高學生的閱讀能力、增加學習興趣有顯著效果。選書時，在學生閱讀水平基礎上-100L到+50L的范圍內都是比較恰當的。

2.GRL（A—Z分級法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常廣泛的圖書分級系統，將圖書按照從A到Z難度遞增的順序分為26級，因此也被稱為A—Z分級法。一本書的GRL分級由兩方面因素決定：一是測算文本復雜度，如句子的長度、詞的長度、拼寫的繁簡度等；另一個是通過“十項文本特征”評估理解難易度，如文體、結構、題材、主題、文學性、句式、用詞、易讀性、插圖、版式等。

A—Z分級的特色在于：一是其分級標準綜合考慮了圖書的主觀因素和客觀因素，采用電腦軟件和專家分析相結合的辦法，從而避免了“機械化”，但是這樣也造成該標準不能應用于所有的圖書，而必須依靠專家鑒定。二是與藍思分級相對側重語言訓練和讀物難度相比，A—Z分級在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素。

在英國、美國以及中國臺灣地區，分級閱讀都有專業的研究團隊進行長時間數據的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通過合理的分級閱讀，能夠提高全民的閱讀能力，進而推動社會的進步。所以，分級閱讀是一項科學性高、實踐時間長、實踐經驗豐富的閱讀活動。

而國內的分級閱讀一般只是用學生或讀者的年齡作為參考因素，相比于前兩種國際的閱讀分級制較為片面。因此，在閱讀分級制教學材料的選用上，我們一般用上述國際標準作為考量。

大學公共英語閱讀教學中常見問題及分析

調查中，學生在學習大學公共英語過程中普遍存在以下問題：（1）對閱讀不感興趣，畏懼閱讀，易產生厭煩心理。（2）單詞量不足。（3）語法掌握不到位。（4）閱讀速度慢。（5）閱讀頻率太少，閱讀范圍太窄。而教師在教學中普遍存在的問題主要是：（1）不能有效激發學生學習興趣，被教材所局限，從而走進了只閱讀只講詞匯和翻譯的模式誤區，這讓英語閱讀教學還停留在語言學的教學范疇上。（2）不能把握學生的內心需求，忽視閱讀內容本身，讓學生上完課后感覺閱讀課就是學了很多新單詞，忘記閱讀材料故事本身，從而讓閱讀失去了人文性、實用性，導致教學枯燥，學生厭學。

綜上所述，無論是從學生的學習角度還是教師的教學角度，如何激發學生的閱讀興趣，讓課堂成為教師有所講，學生有所學的“主陣地”，用閱讀材料中的故事引起學生興趣，讓師生能夠形成良性互動，從而在興趣的驅使下，引導學生有目的、有方向地去積累詞匯，學習語法，最終建立完整的閱讀思維體系與架構，這是大學公共英語閱讀課程中急需解決且值得深思的一個問題。

英語閱讀分級制在大學公共英語閱讀教學中的應用

在Lexile分級中個人讀書能力指數（Lexile Reader Measure）和書的難易度指數（Lexile Text Measure）是值得關注的兩個要素。而在GRL分級中有兩大方面因素值得教師注意：一個是測算文本的復雜度，如句子的長度、詞的長度、拼寫的繁簡度等；另一個是通過“十項文本特征”評估理解難易度，如文體、結構、題材、主題、文學性、句式、用詞、易讀性、插圖、版式等。根據兩種不同閱讀分級的內在要素要求，我們要依據學生的實際英語語言能力，在實施英語閱讀教學時盡量滿足上述要素。

1.前期準備。在學生大一開學之前要作兩次語言測試，一次為閱讀測試，一次為聽力和口語測試。考試題型可以由各個學校根據自己的情況而定，但是建議在Lexile與GRL官方網站上進行測試，因為這樣更為專業權威，也可以用傳統考試模式，或者借助于某些新媒體，如英語流利說等手機app均可以進行測試，此項測試分數作為英語閱讀分級制指導下的分班參考，其中聽力和口語也可以作為聽說教學分班的參考依據。然后，根據兩次測試結果和學生英語高考成績，將大學公共英語閱讀課分成初級、中級、高級三個班。對于一些特殊學校，亦可以將英語閱讀課程分成更多等級，這樣更有針對性。

2.文章長度與段落的選擇。針對不同等級的分班學生，選取相應的文章長度。同時，依據生單詞出現的頻率進行分班教學，分別為初級班不超過文長2%，中級班不超過文長3%，高級班不超過文長4%，且在學生大一時生詞匯為大學英語四級詞匯，大二時為大學英語六級詞匯，高職類以大學英語AB級考試指定詞匯為準。在實際的教學中，我們發現五段的文章學生普遍不會有太大心理壓力，所以在文章的段落和總長度上，初級班以300詞、三段較為合適，中級班以400詞、四段較為合適，高級班以500詞、五段較為合適。且有調查結果顯示，段落太長或字數太多的文章，學生普遍會失去閱讀興趣。所以，在平時課堂上講解的文章不可貪多貪長，造成學生閱讀疲勞。

3.在語法的輸入以及學習方面。初級班的學生應著重關注簡單句、并列句、詞性以及時態的定義和理解；中級班的學生應著重于復合句的分類與使用；而高級班的學生應主要集中關注語言的英文闡釋，學會用英語去解釋英語，樹立純英語思維。

4.在文章的文體、文學性、易讀性問題上，選材至關重要，因為文章的選材直接關系到學生閱讀興趣的培養，為以后英語閱讀課程做好鋪墊。初級班應以趣味敘事故事為主，甚至可以是簡單的富有娛樂性的文章；中級班以名人傳記選材為主，可以增強學生人文性素養，并可以激發學生向名人學習的熱情；高級班則要以故事引出議論的論說文為主，讓學生在文章學習的過程中，培養思辨思維，學會獨立思考。

5.關于插圖和排版。單一紙質媒體或黑白打印的文章，已經不能滿足學生現在的審美要求，所以教師可以脫離上課就是用一本書來講閱讀的方式，選擇書中的精華文章，甚至可以提前把文章做成多媒體課件或者采用彩色印刷且帶有插圖的方式，以吸引學生的注意力。

英語閱讀分級制在實施中存在的問題

盡管英語閱讀分級制在對學生英語的綜合能力培養上的優點顯而易見，但是在實際操作過程中，可能會遇到以下實際困難或問題。

一是加大了教務人員的工作難度，因為基于英語閱讀分級制的課堂并不是以原有自然班為授課單位，教務人員在排課時工作難度加大。

二是對學校的硬件和軟件提出了更高的要求。有些學校因為客觀條件所限不能滿足這種模式，比如在分級測評中某一層級的學生人數太多，導致教室資源或教師資源受限等問題；或者采用多媒體等新型無紙化教學后，學校的教學成本增加。

三是對教師提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教學模式，閱讀分級制下的英語教師不但要善于提高自己的授課技巧，更要做到與時俱進，緊緊抓住學生的學習心理，在文章選材上一定要有針對性，且不斷學習最新科技技術，并應用到實際的教學當中。

四是在每學期的考評后，可以根據學生的實際情況做到有上有下，可上可下。如果學生成績提高快，且有意愿升級，則可以上升到更高層級的班級中，反之，亦可以降到低一層級的班級中，做到課程與授課對象能夠靈活變動調整。

結 語

作為一種新型教學模式，英語閱讀分級制可以為廣大教師在大學公共英語閱讀教學中提供一種新方式、新思路，其方法更能以學生為導向，更有針對性地提高不同層次學生的英語能力，且為其他科目亦可提供一些借鑒。盡管在現實中，有些學校因為種種原因不能大范圍實行，但可以先進行試點，效果良好且學校教學條件滿足此種模式后可進行全校推廣。希望本文能夠為正在進行英語分級制的教師以及學校提供一些幫助，也希望英語閱讀分級制能夠不斷完善，更好地指導廣大英語教師，以便提高整體學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，外語教育出版社，2007。

[2]王志明：《新建本科院校大學英語課堂分級教學管理模式與評估體系探索》，《河北能源職業技術學院學報》2012年第4期，第76-78頁。

[3]杜明真：《形成性評估在大學英語分級教學中的應用》，《海外英語》2010年第3期，第56頁。

[4]《Lexile（藍思閱讀分級）的介紹》，https://lexile.com/。

[5]《GRL（A-Z分級法）介紹》，https://www.readinga-z.com/。