【摘 要】文章針對目前高職高專院校英語教學中微課的作用情況進行了分析研究，探討了微課在高職高專院校英語教學中的應用情況，對高職高專院校英語教育教學改革、提升高職高專院校學生英語素質具有指導作用。

【關鍵詞】信息化背景 高職高專 英語教學 微課 教育教學

微課的概述

1.微課的概念

微課，來源于2007年創辦的“可汗學院”網站，薩爾曼·汗將錄制的教學視頻發給學生，對學生的學習進行輔導，這一教學方法逐步發展成為現在的微課。任課教師通過制作PPT，錄制10~15分鐘的教學視頻，對課堂教學中的某一知識點進行詳細講解的教學活動就是微課。微課作為教學活動的一種形式，主要詳細講述的是課堂教學中某一重要知識點或較難知識點，教師錄制的視頻，學生自行學習。微課從國外引進我國僅有短短十幾年的時間，正處于起始階段，目前高職高專院校對于微課無論是在理論上的研究還是在具體應用上都還不完善[1-2]。

2.微課的特點

（1）短小精煉

微課的時間較短，一般在10~15分鐘，對于內容較少的微課時間可以縮短至5~10分鐘。在10~15分鐘或更少的時間內，任課教師詳細講述課堂教學中某一重要知識點或較難知識點，在有限時間內“抓住學生的眼球”，完成教學活動，提高學生學習效率。微課視頻可以在課前發給學生，學生在課前進行預習，了解課堂教學所講的重點和難點，也可以作為學生課后復習材料，對課堂教學不明白的地方，通過觀看視頻進行復習，達到鞏固英語知識的學習目的[3]。

（2）針對性較強

任課教師制作微課視頻時會著重將課堂教學中的重點難點加以區分，重點講解，學生也可以通過任課教師的微課視頻了解課堂教學中的重點難點，并根據自身情況，通過學生小組討論、向任課教師請教等方式逐個擊破學習中的重點難點，這樣有助于提高學生學習的積極性，提高學生學習效率，增強學生學習的自信心[4]。

（3）較強的靈活性

在信息化高度發展的今天，學生在任何地方、任何時間均可以下載任課教師的微課視頻進行學習，這樣有助于學生選擇合適的時間安排自己的學習。同時，學生在觀看微課視頻學習的過程中可以隨時暫停微課視頻、重復觀看視頻，改變了傳統課堂教學模式，有利于學生接受知識內容。

（4）微課教學內容、形式豐富多彩

微課的主要形式是視頻，視頻可以由動畫、圖片、聲音以及文字等形式組成，視頻所包含的教學內容相較于傳統課堂教學豐富多彩，可以有效刺激學生的感官需求。微課吸收傳統教學的優勢，將傳統教學中的PPT課件、教學設計、評價等教學內容，全部做到微課視頻中。這對于英語基礎水平稍差的高職高專學生來說，無疑會更加吸引學生的注意力，提高其學習積極性。

微課在高職高專院校英語教學中的應用優勢

1.改變傳統教學方式

傳統的英語課堂教學中，任課教師主要是“填鴨式”教學，忽視了學生在學習當中的主觀能動性，造成學生的學習積極性不高。微課作為一種全新的教學模式，使學生從被動學習轉變為主動學習，教學不再以任課教師為中心，而是以學生為中心設計制作微課，可調動學生學習積極性，促進其學業成長。

2.豐富學生的學習方式，提高學習效率

高職高專院校運用微課視頻教學，學生不僅可以在課堂上學習英語知識，還可以在其他課余時間觀看微課視頻，學生課前可以觀看微課視頻預習本節課所學英語知識，學生同樣也可以課后觀看微課視頻復習本節課英語知識，對所學知識點進行強化學習，從而不斷提高英語的綜合水平。

3.有助于師生互動，活躍課堂氣氛

學生通過課前學習微課并將問題匯總，帶著問題去聽任課教師講課，通過教師講解將英語的知識點充分掌握。教師可通過學習交流平臺（如QQ群、微信群等）在線回答學生問題，再通過課堂上與學生討論，引導學生解決問題，這樣有助于師生互動，提高學生自主學習能力。

高職英語教學中微課的應用

1.微課在課前的應用

在傳統英語教學中，學生只是上課被動地接受任課教師講解的英語知識點，沒有形成一個有效的學習方法和習慣，更談不上學生會主動預習下一堂課的學習內容。高職高專院校引入微課教學后，任課教師可以提前將微課視頻等內容發送到網絡教學平臺、QQ群、微信群等，讓學生下載觀看學習，完成教師布置的任務，達到預習目的。例如，在學習“Two Most Pressing Environmental Issues”時，教師可播放各環境專家接受記者關于環境污染的英文采訪視頻，將視頻發送給學生供學生觀看。首先，學生觀看視頻后了解了環境面臨的最大威脅、環境危機的兩大因素、保護環境和地球的必要性以及措施。其次，將視頻采訪中的英文單詞和短語與本堂課的教學內容相結合，布置給學生，既提高了學生的英語聽力，又可增加學生的單詞量。這樣做可以使學生掌握學習重點和難點，激發學生的探究心理。

2.微課在課堂中的應用

通過課前學習微課視頻，學生對本堂英語課程有了先期的了解，此時教師再引入問題將有助于活躍課堂氣氛。比如，學生在觀看環境污染視頻后，任課教師就可以設置問題導入：According to Walter Semkiw, what environmental issues do you find most pressing?此外，教師綜合環境專家的論述，升華課文內容，巧設問題：How do you think of the relationship between deforesting and global warming?這樣學生的積極性將會大幅提高。另外，環境與地球主題的教學材料適合用多媒體課件呈現，讓學生印象深刻，且信息傳遞量較大。教師可借助多媒體把圖片和英語文字直接呈現并相互聯系起來，進行進一步的創造性應用，將精讀文章中的具體和抽象意義處理為形象的、容易為學生接受的畫面，學生通過聯想，利用圖片輔助其對課文內容的記誦，這樣就能不斷地提高英語綜合能力。

3.微課在課后的應用

由于高職高專院校的部分學生英語基礎較差，并不是所有的學生都能跟上教師的授課速度。在以往傳統教學中，教師授課結束后，學生無法還原任課教師授課情形，造成了學困生沒有一個有效復習的過程。而微課視頻可改變這一現象，學生可以通過反復觀看微課視頻，主動學習不會的難點和重點。例如，學生對主語從句虛擬語氣理解不透徹，任課教師制作短小精煉的虛擬語氣相關內容視頻發送給學生供學生觀看學習。掌握主語從句（常用形式主語it來代替，結構為It is that…）中的虛擬語氣主要取決于某些用來表示建議、命令、要求、驚異和失望等形容詞和過去分詞，其形式為：（should）+動詞原形。又如，主語從句虛擬語氣常這樣使用的形容詞有：appropriate，advisable，better，desirable，essential，imperative，important，insistent，natural，necessary，preferable，strange，urgent，vital等。過去分詞有：desired，demanded，ordered，requested，suggested，recommended，required等。教師在制作微課時可以深入講解一些例句，如：It is essential that you（should）win the voters’hearts.It was suggested that he（should）join the club activities.這樣就可以滿足不同層次學生學習英語的需求，為之寫作和閱讀教學打好基礎，不斷提高學生的英語口語水平。

結 語

在信息化背景下，傳統高職高專英語教育迎來了前所未有的機遇與挑戰。將微課教學模式引入高職高專英語教學當中，打破傳統教學思維束縛，將英語教育教學資源共建共享，從而激發學生求知欲，不斷提高學生綜合素質，從而為社會提供高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]張海燕：《信息化背景下高職教學中微課的使用》，《校園英語》2017年第8期，第49-50頁。

[2]王詠梅：《微課資源在高職公共英語課程教學中的運用策略探討》，《海外英語》2016年第9期，第53-54頁。

[3]周海平、張倩：《信息化背景下微課在大學英語教學中的應用研究》，《才智》2015年第5期，第237頁。

[4]吳英健：《微課在高職英語教學中的應用探索》，《職教通訊》2016年第18期，第53-54頁。