【摘 要】隨著國家提出推進現代職業教育人才培養模式創新的要求，本文結合國外先進職業教育理念，以土建類專業課程——建筑設備為例，探討“行動導向、成果為本”教學模式在高職土建類專業教學中的應用過程，給出了教師及學生在模式轉變后的教學思路和方法，并針對存在的問題，提出了相應的解決辦法，從而為該模式的本土化應用提供了很好的借鑒。

【關鍵詞】行動導向 成果為本 建筑設備 職業教育 模式轉變

前 言

進入21世紀，中國職業教育的規模空前擴大，但隨著我國經濟社會的發展和產業結構調整以及科學技術的進步，職業教育的培養目標、生源素質等各方面都有了重大的變化。沿用傳統的教學模式，往往會導致學生對學習不感興趣，教師產生職業倦怠，用人單位也頻頻質疑職業院校畢業生適應崗位工作的綜合職業能力。因此，為激發學生興趣，提高教學質量，進而提高技術技能型人才培養質量，滿足用人單位需求和學生長遠發展要求，迫切需要職業教育工作者對教學模式進行深思和變革。

本文結合國外先進職業教育理念和教學實踐，以土建類專業課程——建筑設備為例，探討“行動導向、成果為本”教學模式在高職土建類專業教學中的應用，為該模式的本土化應用提供了很好的借鑒。

模式內涵

“行動導向、成果為本”教學模式是從教學過程和教學效果評價兩方面對職業教育進行改革的。

行動導向的教學過程，是讓學生在參與工作活動的過程中既能合乎要求完成工作任務，又能實現獲取知識，改變與豐富行為模式的學習目的。行動導向教學是系統化地組織學生在實際或模擬的專業環境中，參與職業活動的全過程，通過學生的發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的能力。

成果為本的教學效果評價模式，突出的是對學生綜合職業能力的培養和考核。職業教育學生學習效果的評價是一個以能力為核心的多維動態評價體系，因此在評價方式方法上注重學習與工作成果的評估。同時，成果為本也意味著在評價內容和標準上，要密切結合企業生產、服務特點和實際教學設計的需要，用綜合職業能力標準對學生的學習過程和能力進行評價。

教師的改變

“行動導向、成果為本”教學模式的應用首先需要教師的改變，作為職業院校的教師需要做到以下轉變。

1.教學思想要改變

我國職業院校教師大多是從本科院校畢業的，所學習的主要是學科本位的課程，畢業后從事的職業教育卻要求打破原有的學科體系，思想需要一段時間進行轉變。

現代化的企業所需要的技術技能人才，是要能夠和本企業生產相緊密結合的，并能夠進行創新，特別強調綜合能力在職業活動中的運用。為適用這種變化，教師需要改變自己本身的學習和認知習慣，同時在教學思想上也需要進行改變。

2.教師角色要改變

在這種教學模式下，教學的主體是學生，而不是教師。教學應以學生學到的內容為主，而不是以教師教的內容為主。教師要主動適應這種變化，并在教學前進行良好的設計以確保教學組織合理有序。在教學過程中，教師不是主導，應對學生的學習過程積極進行引導、輔導和宏觀管控，確保學生的學習效果。

3.教師的知識技能結構要改變

行動導向教學模式除了要求教師掌握較好的專業知識和技能，還要求教師熟悉企業生產工藝和要求，以及企業對員工的要求。

這就要求教師結合行業企業需求，將原有學科體系的內容重新整合，構建行動導向的知識技能體系。同時，教師要隨時和行業企業保持聯系，關注行業企業的動態和變化，及時更新和完善教學內容，確保教學效果。

4.教師課前準備要改變

首先，應當提煉課程行動導向的學習成果，然后把每一項學習成果融入行動導向任務過程中，再考慮具體的實施辦法。學習成果的提煉應明確化、指標化，滿足量化考核的要求。知識目標以學生自主表達、陳述為主，技能目標則以學生完成實際成果為主。高職土建類專業建筑設備課程的學習成果見表1。

在備課過程中，教師應改變傳統的備課方式，授課前應準備好授課所需PPT、教案、學習型工作任務等材料，策劃好課堂活動內容、時間、程序，考慮教學過程中可能出現的問題并想好解決措施。建筑設備課程學習型工作任務見表2。

5.教學方法要改變

傳統的教學方法已無法適應現代職業教育的要求，在“行動導向、成果為本”模式中，教師教學方法的選擇要體現以學生為主體的思想，重點考慮學生在教學過程的活動和要求，鼓勵其獨立尋找和評價答案，發揮學生學習的主動性和積極性。

教學方法的選擇還需要考慮學習內容的不同，結合傳統教學方法，靈活選擇行動導向型的教學方法，如項目教學法、案例分析教學法、引導課文教學法、角色扮演教學法、表演教學法等。另外，教師在授課過程中，應注重學生學習效果的反饋，發現學生學習過程中存在的問題后及時調整教學內容和教學進程。

6.考試考核方式要改變

課程考試考核方式采用階段性任務考核+團隊協作+個人表現+出勤+期末考試組合考核方式，全面考核學生學習成果的掌握程度。考核主要通過表格、報告、PPT匯報、圖紙等實際成果，突出與企業實際工作過程中的成果內容對接。

對于階段性任務考核，分為A、B、C、D四級，學生首先進行自我評價，然后教師根據學生完成任務情況進行評價，若教師評價為D級則不合格，評價不合格可以再給予一次機會。個人表現采用加分制，積極參與教學活動踴躍發言獲得加分。團隊協作采用學生互評+教師評分制。建筑設備課程學習成果考核表見表3。

學生的改變

對于我國高職院校的學生，從傳統的高中畢業后進入高職學院，要接受一種新的教學模式，也是存在一定難度的。學生的轉變需要從進入高職院校就開始介入。

1.職業認識

高職院校的學生有很多對職業的認識度不高，認為就是找個工作，并沒有合理規劃人生目標。因此，學生在進入學校后，可通過企業文化、職業規劃等課程和入學教育加強學生職業認識和職業規劃。

2.學習方式

對學生來講，學習方式的改變雖然非常困難，但更加重要。在開始階段，要想辦法讓學生嘗到自主學習的快樂，并看到自己的成就，從而提高學習的興趣感和成就感。然后培養學生團隊合作的學習方式，積極完成教師安排的工作任務，對存在的問題主動向教師提出，最終共同完成并將學習成果呈現出來。

實施效果及存在問題

筆者在楊凌職業技術學院2013級建筑工程技術專業、工程造價專業中實施此模式教學，對比同年級同專業，學生平均成績對比提高20%，作業完成質量對比提高30%，課堂參與度對比提高40%，學生實訓成果質量對比提高50%。同時，通過調查問卷，學生表示該模式對自身學習興趣、創新能力、團隊協作能力也有顯著提高。但在實施過程中還需要注意以下問題。

1.在推行該模式教學過程中，教師的工作量會加大，教師不僅要在前期做大量的課程開發工作，中間教學過程中的監控和指導必不可少，后期的成果評價和總結也至關重要。只有教學的全過程認真實施，才能確保達到該模式教學的良好效果。

2.在此模式下，學生作為學習的主體，將擁有更大的自主權，學習內容的選擇、學習時間的控制以及不同學習基礎、學習態度都可能影響學習效果甚至走向反面。所以教師在教學過程中，要事先充分考慮到學生可能出現的問題和困難，以高度的責任心、正確的價值觀、積極的正能量去引導學生克服學習過程中的困難。

結 語

現代職業教育的培養目標是綜合職業能力和人的全面發展。要想實現這一目標，需要采用與之相應的教學方式，特別是要讓學生通過開發式的認識、思維和工作，在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案。“行動導向、成果為本”教學模式將學習者的行動、成果結合在一起，不僅提高了學習者參與學習的積極性，并且使學習者從完成的成果中檢驗自己的知識和技能，不斷發掘自身潛能，提高創新和解決問題的能力。

該模式如何有效地運用需要多方面的配合，在實施過程中還需要不斷總結經驗，完善豐富，才能探索出適合現代職業教育的創新型人才培養模式。

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