【摘 要】現如今英語作為學生升學就業的重要考核標準，高校需要對英語學科的教育進行有效評估，并建立起完善的評估體系，進而推動“雙一流”高校的建設并實現教育目標。文章針對高校的教育現狀，嘗試構建有效的評估體系，為實現高校“雙一流”建設提供有力的理論支撐。

【關鍵詞】“雙一流” 英語教學 構建體系

“雙一流”背景下高校英語教學的機遇和挑戰

1.機遇——習主席在十九大中再次強調“雙一流”

2016年教育部下發的《教育部2016年工作要點》中要求建設一流大學和一流學科統籌協調發展，通過文件各高校充分認識到一流大學和一流學科的建設應相輔相成，從而解決我國高校面臨的難題。高校想要入選“雙一流”不僅需要完備的教學課程、培養專業的人才，還需要建立嚴格的教學評價體系，而這些對成長中的高校來說是難得的機遇。

2.挑戰——“雙一流”背景下高校將從何抓起

目前，在“雙一流”建設過程中，對于高校的課程建設、師資力量建設、大學的發展、科技園的發展等都有研究，但是對高校英語學科的評價體系建設方面少有涉及。這說明高校還未將英語教學的評價擺在一個重要位置，英語教學評價在“雙一流”大學建設的過程中起到了非常重要的作用，相當于這個過程的一個標準。從另一個方面來說，評價標準還可以起到反饋作用，將促進和改善“雙一流”建設實施的進程。

高校英語教學評價體系分析

1.學生的英語水平無法滿足工作或出國求學的需求

目前，高校對于英語教學的評價主要參考期中、期末英語統一測試、全國統一性考試，如最具代表性的CET-4和CET-6，這也是學生畢業找工作必備的“小金證”。我國對全國大學生英語四、六級考試進行了多次調整，目的是讓高校大學生掌握的英語能力能夠更具有實戰性，能夠適應現代社會的需要。而高校對于英語專業的教學評價也是以這些考試為依據的，每學期都會統計通過四、六級考試的人數，有些學校甚至還會對通過的考生進行獎勵。高校在提升學校知名度和提高學生通過率的過程中，激發了學生的外部動機，這讓學生更多地關注考試成績。這樣的思維模式并沒有提高學生的英語水平和英語能力，提高的是學生的應試技巧和答題模式。這樣培養出來的人才，其英語水平并不能滿足工作或者出國求學的需求。

另外，高校的這種培養模式還會導致大學生學習英語的目的和內部動機減弱，無法實現既定的教學目標。高校缺少的是針對學生實際應用能力、創新能力、學習能力等方面的英語教學評價，分數并不能作為英語教學水平的核心參考指標。

2.評價系統過于單一，缺乏“雙一流”元素

傳統的教育評價體系已經無法適用于“雙一流”英語學科的評價。目前高校大多采用單一的評價方式，比如采用教師對學生進行評價的方式，并不能對學生的英語學習效果有清晰的認識。雖然有一些學校嘗試應用了多元化的評價體系，融入了學生的自我測評、學生對教師授課的評價等，但尚未考慮到適應“雙一流”發展的趨勢，沒有加入國際化的評價標準。

對于英語教學評價，一方面要和以往的教學評價作橫向對比，一方面要和其他國家的英語教學評價作橫向對比，這樣才能達到國際化和世界化標準。

3.評價體系較少考慮“人”的因素

在教育評估的過程中，高校的評價體系中評價主體主要是高校英語教師，較少涉及學生評價、同行教師評價、專業外語人士評價。在“雙一流”背景下更應該關注人的個性化發展，國際化的人才不僅需要接受國際化的教育，也要對教育作出自己的評價和反饋。另外，英語教學評價有多種評價方式，高校采用較多的是終結性評價，即學習完英語課程進行評價，這往往會忽略學生的個體差異性，每個學生的知識接受程度和評價反饋不同，這種單一模式的評價會忽略個體的需求，造成兩極分化的局面。

構建“雙一流”高校英語教學評價體系

1.“雙一流”背景下應更注重學生的英語實戰能力

提倡“雙一流”學科建設是為了培養符合社會需求的應用型人才，一個強大的學科是在實際應用中得以體現的。如何培養學生的實戰能力是高校共同關注的一個問題，這也體現在全國英語考試的改革上，高校可以予以借鑒。

（1）注重聽力培養，創建雙語課堂

教師可以通過對話、講座的形式進行授課及考核。評價過程可以采取階段性測評的方式，每次課堂結束后，英語教師可以進行現場測評，采用學生與學生的互動對話，或教師和學生之間互動對話進行評分。網絡上有很多精彩的講座都可以拿來作為考核學生英語聽力水平的內容依據。

（2）閱讀與寫作相結合進行評價

閱讀是學習英語的一項非常重要的能力，閱讀離不開寫作，寫作是閱讀的延伸。教師應鼓勵學生通過提高英語閱讀能力促進寫作能力的進步，并將兩者相結合作為考核內容，這種相結合的考核形式非常重要。

瀏覽外文網站是培養閱讀和寫作能力的一種重要途徑，網站的形式主要是以新聞題材為主，如環球時報、紐約時報等。測評的形式采取階段性測評，讓學生瀏覽英文網站后寫出英文評價或者是感受，看似是檢查寫作能力，實際上寫作和閱讀能力都以書面的形式得到了考查。

（3）創建真實語境，再現真實情境

在測評的過程中，測評者應以外教為主，創設真實性的對話情境。通過學生與外教的對話過程來測評學生的英語水平，考核形式可以采用一對一、多對一、小組討論、角色扮演等方式，通過創設不同形式的考核任務來提高學生對英語的認識及興趣。

2.融入國際元素的評價體系

英語是國際化的語言，因此在“雙一流”背景下更應該注重國際因素的影響。國際化的評價體系更注重學生團隊合作能力和課題研討能力的培養，在此可以借鑒研究生的教育模式來進行本科生的教學評價。

根據國際性熱點問題組織小組研討，制定實施方案。近年來國際性的熱點問題有全球氣候問題、全球恐怖主義、全球糧食危機、全球文明沖突與宗教沖突，這些問題也是全國英語等級考試中的?？荚掝}，從另一個角度也提高了“應試能力”。定期進行熱點問題的整理，然后組織小組收集文獻，進行探討，擬定解決問題的方案，最后撰寫出英文報告。這個過程不僅讓學生了解了國際問題，也培養了團隊合作意識，極大地調動了學生的內部動機，積極主動查閱資料，培養其獲取英文資料的能力。

3.“雙一流”背景下要以學生為中心

以學生為主體的評價體系的建立采取了人本主義的思想，要求高校英語教學測評應從學生角度出發，真實地測定學生英語學習能力的同時，還要考慮學生的認知、情感、意志等。每個學生對知識的接受能力和展現形式不同，所以評價過程不能一概而論。另外，社會上的一些評價指標也鼓勵學生去嘗試，根據學生的興趣愛好以及最終的職業需求去考相關的證書，比如商務英語、雅思、托福等，在學生備考的過程中，教師也可以結合考生的考試內容進行特殊考核，這也達到了協助學生的目的。

“雙一流”背景下的參與主體是學生，最終目的也是為了學生能夠具備一流的英語素養，能夠在國際平臺上發揮英語的長處，教學評價的重心要進行適當的轉移。從英語教師的單方面評價到學生的自主評價，教師應根據學生的自身特點，適當修改評價內容，達到學生和評價的配對。

結 語

“雙一流”背景下，更應該關注高校的英語教學評價，這是繼“985”工程和“211”工程后的又一重大延續，也是我國英語課程體系建設走向國際化的必然選擇。無論是否是重點項目高校都應該積極投入到一流學科和一流大學的建設中去，以積極的心態迎接英語學科的教學評價體系構建。建立適合高校師生以及教學體系的評價內容、評價項目，把握機遇，評價過程中要綜合國際熱點問題，切實從提高學生的實戰能力出發，綜合多元評價體系，多采用階段性評價和診斷性評價，少用綜合性評價。一定要以學生為本，關注學生內心感受，構建師生友好的高校英語教學測評體系，為我國高校達到“雙一流”水平作出貢獻。

參考文獻：

[1]Barbara M Kehm.“Global University Rankings——Impacts and Unintended Side Effects，”European Journal of Education，Vol.49，No.1，2014：102.

[2]戴煒棟、王雪梅：《“雙一流”背景下的我國外國語言文學學科發展戰略》，《北京第二外國語學院學報》2016年第5期，第31-35頁。