我承擔毛筆書法培訓課已兩年有余，由于學生年齡差異較大、識字能力不一、興趣愛好不同、自控能力不足導致教學效果一直不好。我在2017年招生時，要求學生是小學三年級以上、有一定書法基礎、學習興趣濃、有一定管控能力的學生方可報名。

2017年最后一期的毛筆書法班開課不久，有個叫小月的女同學 ，她的行為和其他同學不太一樣：書帖中的字不認識、不會寫、不會執筆、愛搗亂。原來報名時她隱瞞了真實信息，實際只有六歲、準備上小學一年級。

每次課后習作點評，她寫的字實在無法辨認，我就象征性地給她打個20分或30分。這就形成了一個習慣，每堂課她還沒寫幾個字就問我能給她得多少分。一聽到是20分或30分，她的情緒就很失落。

針對這種情況，我特意從認字、執筆、書寫要求等方面重點指導她，可收效甚微。課堂上，她用手不停地撕毛氈，并把墨灑到手上、臉上、衣服上，衛生習慣太差，真是讓人頭疼。

一期的培訓都快過去了，她似乎沒有什么長進，我也感覺到她確實不適合學習毛筆書法，就對她說下期（2018年第一期）暫時不要來學習了。她聽后，感到非常失望，是那樣的可憐、渴望和無奈！后來，她越發焦急，總是不停地問我類似的問題。一次，我說她及格了（事實上不是這樣），她是那么高興和快樂，也是我第一次見到她的高興。可過后，又亂寫亂畫，分數一給低，她的情緒又非常低落了。

小月同學的學習困惑也引起了我的注意，意識到用分數去評價一個學生的學習有不妥之處。我就換成展評的方式，展貼學生寫的相對規范的作品，讓大家來評判。當然，小月同學是沒有展貼資格的，但慢慢地淡化了她的情緒。本期培訓快要結束的一天，我偶然發現她在認真地寫字。真是歷來沒有這么進步過，她的字被展覽了，她高興地跳了起來，我也以高興的方式鼓勵她。

她跑過來問我：“老師，我及格了嗎？我下期還能來學習書法嗎？”我鄭重地回答她：“這次你的進步很大，但不能單憑這一次寫得可以就答應你，還要看你后面的表現了。”

我還發現，不管刮風下雪，還是深冬寒天，她總是第一個來到教室，從未遲到過、缺過課。我的內心豁然一亮，這是個可以教得好的孩子啊！好習慣已經從這里開始了。本期培訓最后一次上課時，她又來問我：“老師，我及格了嗎？我下期還能來學習毛筆字嗎？”我微笑著，認真地對她說：“你及格了，下次來吧！”她高興得哭了……

通過小月同學學習毛筆書法的前后變化，使我對校外教育有了新的認識和啟發：

1.校外教育對孩子來說是一張等待書寫的白紙，通過環境認知選擇自己的發展方向，對入學者應持以積極歡迎的態度。校外教育在辦學思想上應具有廣泛性、包容性、開放性和多元性。

2.校外教育對入學者不應設置過多的限制條件，不要把孩子的潛在興趣扼殺在萌芽狀態。孩子在校外課堂趣味性的感染下，通過自我渴望產生喜歡的興趣。校外教育在學生自主學習上應具有自愿性、自主性、選擇性和公平性。

3.校外課堂設計應以師生交流與實踐為主線，實現學生課堂多維成果均被認可的目標。最終是學生不管學得怎么樣、做得怎么樣，都感覺是很快樂的、有趣的。校外教育提供給孩子的空間應是放松的、自由的、快樂的。

4.我們應該在校外教育的其他特長培訓中注意同樣的問題。積極開展校外教育校本研修活動，研究解決校外教育活動中存在的問題，是校外教育走向成熟的必由之路。