聯系教學法即用聯系的思維去處理教學中遇到的問題，用聯系的方法幫助學生去解決問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活有多廣，語文就有多廣。古今中外，天上地下，包羅萬象。課堂教學絕不能僅停留在課文本身上，否則會枯燥呆板，單調乏味。筆者根據這十幾年的教學體會談幾點認識：

一、聯系教學法的作用

聯系教學法能廣泛運用到教育教學中，其實用性毋庸置疑，它除了能方便教師教學、提高學生的學習效率外還有兩個作用，我個人認為它的作用主要體現在以下兩方面：

1.聯系教學法能發散學生思維，提升學生的語文素養。

很多人認為，只要監督學生去背，學生語文成績就能提高。這樣成績雖然能夠提高，但是我們今天的語文新課程標準要求“全面提升學生的語文素養”，乏味的背記只能提高學生的語文成績，提升不了學生的語文素養。而聯系教學法的運用，能讓學生開動腦筋、發散思維，動手與動腦相結合，增強了語文課學習的趣味，又能提升個人語文綜合素養。

2.聯系教學法能建構學生知識系統，助力人生觀、價值觀的形成。

通過理解與把握好知識間的聯系，學生能夠把知識相互聯系、相互區別、融會貫通、靈活運用，建構出一張寬大的知識網。在這張知識網形成的同時，學生思考問題、解決問題不再那么局限、狹隘、幼稚，學生能夠多方面、多層面去解決一些簡單的問題，這也達到了教育的最終目的——幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、聯系教學法的運用策略

1.講課中滲透與課文有關的知識。

與課文有關的知識聯系即與本課有關的詩文、人物和事跡等。講述課文時聯系相關知識，可使知識“串聯”，拓展課堂平臺，開闊學生視野，加深印象，提高辨別水平。

如果要了解一位作家的作品風格、藝術特點，我們需要聯系作家的身世、生活的時代背景等。如李白的詩歌總是豪邁奔放的，是因為李白生活的時代是盛唐時期，加之李白年幼時家庭條件較優越，活脫脫一個“官二代”，有資本、有時間遍覽祖國名山大川，造就了他開朗的性格、寬廣的視野及豪邁浪漫的詩風；而杜甫則與之截然不同，雖然生活時代相距不是太遠，但杜甫自幼家境貧寒，出道不久便逢安史之亂，原本窘迫的生活更是雪上加霜，如此種種，只能面對“現實”，走親民路線，用詩歌來反映安史之亂下的民生疾苦。

這種聯系，小到字、詞、句、修辭、作者，大到一個單元、一本書甚至各門學科。知識之間互相滲透、互相促進。早已“文史不分家”了，如果僅停留于這一課知識而忘了相關知識的銜接，那么學到的知識只會讓人覺得機械、死板，且容易淡忘。而只有廣泛聯系、延伸拓展，才能讓教學內容情趣盎然，既有利于教學任務的完成，也可激發學生求知的濃厚欲望，又會讓他們從比較中體會到文學獨特的魅力，從而培養他們的鑒別能力。

2.語文要學以致用。

每課都有一定美的藝術特色，如構思奇特、想象豐富、語言質樸、用詞準確、詳略得當、首尾呼應、巧用修辭等。為何要歸納這些特色呢？一個字：用。可有的老師卻只單純講特點，很少強調要學以致用。這使得學生只繞進“死讀書、讀死書”的死胡同，寫作時仍不知所云，無病呻吟。

語文肩負更重要的任務是育人。每篇課文除了知識，更滲透著高尚的道德修養。教師若時常能將課文的“靈魂”（主題）與學生實際相聯系，并“動之以情、曉之以理”，和學生一同體悟生命、陶冶性情、滋養心靈、那么學生定會受到潛移默化的影響，人格更完善。即使從課堂里走出來也不會忘記課堂上的“精神營養”。語文課堂要成為德育的增效劑，使做人成為語文教育的靈魂。德育滲透要適合學生的生理和心理特點，也能預防學生逆反心理的產生。這是一種“潤物細無聲”的最好方式。

聯系教學法的運用，增強了語文課學習的趣味，拓展了學生的視野，擴大了學生的知識面和社會接觸面，還能收到“得法于課內，增益于課外”的教學效果，何樂而不為呢？