張勇，一級教師，陜西省優秀教學能手兼工作站站長，陜西省第四批學科帶頭人培養對象，橫山區骨干教師、課改先進個人，橫山區十大杰出青年。榆林市名師大篷車講師團成員，陜西省國培計劃講師團成員。《2017陜西中考零距離》編委，2016年3月榮獲陜西省初中英語課堂教學邀請賽一等獎。主持和參與省市級課題：《城區初中英語寫作教學的實踐與探究》《農村初中英語有效教學模式研究》《初中英語作文互評的有效性探究》，現任陜西省榆林市橫山區第二中學英語教師。

隨著現代科學技術的迅猛發展，新技術為英語語言的發展提供了有力支持。在課堂改革、落實核心素養的要求下，英語課堂也注重營造氛圍，通過新課改提高學生的積極性，增強學習興趣，幫助學生遠離啞巴英語、聾子英語。從不敢開口變為敢于開口，敢于開口變為樂于開口，讓學生們都能流利地用英語表達自己的觀點，增強學生們的溝通能力，將自己最為自信、勇敢、外向的一面展示在大家面前。盡管新課改有諸多好處，但是實施過程中也出現了一些問題。如何應對初中英語教學中出現的問題，優化英語課堂教學，值得廣大教育工作者特別是中學英語教師的重視。

初中英語教改過程中常見問題分析

1.教師對課改的認知不夠，教學容易陷入生搬硬套模式。

本校大多數英語教師按照高效課堂的教學模式進行調整，采取“先學后教”的形式，調動學生自主學習的積極性。學生先合作自學課本知識，再上臺講解課程內容，其他同學提出問題以及建議，最終由老師對學生的講解進行點評、補充。但是在實際實施的過程中，往往會出現一些問題：學生只能記憶單詞，無法在沒有老師的帶領下學習英語語法、單詞拼讀以及用法等知識。英語語法和詞匯需要老師講解，并舉出相應的例句來幫助學生理解，如果僅靠學生合作自學，可能浪費了時間而學生也沒有完全理解，由此看出有些情況需要教師的適時講解。

2.學生容易照搬參考書，缺乏有效的自我思考。

在運用“先學后教”的新模式時，學生在學習過程中比較依賴參考書，缺乏獨立思考。雖然參考書可以補充課堂知識，但是事實上大部分學生往往依賴參考書，在書中尋找答案，沒有鍛煉思考的能力，上臺講解時，面對大家的提問也是照著參考書念，學生思維并沒有得到提升。

3.生生之間合作交流的程度不夠，展示機會不均衡。

在“先學后教”的過程中，學生們首先是相互合作、交流展示，共同完成老師布置的課堂任務，這種展示合作的成果能在一定程度上給學生帶來成就感，所以往往能激發學生合作學習、自信展現的積極性。但是在合作的過程中，并不是每位成員都能做到展示自我。例如，學習成績好的學生往往更加積極地展示自我，而一些成績不好的學生相對來說機會較少；內向的學生也參與團隊討論，但在展示成果環節，外向的學生卻更能抓住機會。一個團隊，成員性格、成績各異，相互之間交流可能并沒有表面看到的那么深入，展示交流往往是由一些人主導，其他人輔助或者只能充當聽眾。

對初中英語教改的幾點建議

1.教師觀念的轉變。

英語語言正在不斷發展，而英語教科書也只是學生開啟英語語言學習的奠基石。要學好英語我們不能僅限于此，而應該接觸一些英文文學、英文影視等，在英語的“海洋”中汲取知識。正因為認識到這一點，我在教學中，讓學生們感受英語語言文化的美，讓學生能夠逐步用已學的知識來表達自己的觀點。例如：目前比較熱門的人工智能（Artificial Intelligence），中國夢（The Chinese Dream），共享經濟（Sharing Economy）等。而在我們平時的課堂英語教學當中，上課方式較為單一、呆板，部分學生在上完一節課之后往往無精打采，普通的教學方法無法刺激學生大腦，激發學生學習興趣。鑒于此，課堂教學應當采取多種教學方式，防止學生出現大腦疲勞現象。目前課堂教學使用多媒體輔助教學，可以大大提高上課的效率。在英語課上進行討論時，不僅可以討論教材中的問題，還可以拓展課外知識，用英語表達自己的觀點，或者討論時事熱點。

2.創新教學模式，優化教學方法是關鍵。

從教學大綱到課程標準再到核心素養，一路走來的曲折我們都銘記在心，課改是否有效的兩個關鍵是老師教學方法與學生的學習方式的改變。而在傳統教學的過程中，往往更為注重完善老師的教學方法，忽略了學生學習方法的有效性。在教學目標上，傳統模式更為注重將課堂內容傳授給學生，而忽略了培養學生的思考能力。在教學方式上，傳統課堂偏向注入式、灌輸式的教學，忽略了在教授知識的同時激發學生的學習興趣。傳統的教學模式不利于培養學生的獨立思考能力，無法做到高效教學，不利于培養學生的思維能力與創新能力。鑒于此，我們必須進行教學改革，優化教學模式。我們必須對原有模式進行優化，讓學生們都參與學習思考，提倡“教師引導，學生為主”的原則，調動學生的積極性，激發學生學習興趣。改變教育要從改變課堂開始，我們需要構建一種開放探究、自由合作、交流思想的優化教學模式。

3.改變評價方式，落實常規督察是保證。

改變評價方式，我們需要從課改評價與教學常規督察兩方面進行，督促與評價能展示出課改教學的發展動態。而隨著素質教育的不斷推進，傳統的通過期中、期末考試來判斷老師的教學效果以及學生的學習情況已經不再適應素質教育的發展要求，在某些方面已經阻礙了教改的深入進行。鑒于此，我們必須改變傳統模式。就英語語言學科而言，首先，我們應該將學生的平時表現與考試成績相結合，對學生的學習情況進行綜合判斷；其次，對教師的教學水平進行評價的時候，可以開展教師教學基本功考核，結合平時的作業批改情況、聽課評課技能、競賽輔導能力等方面，按照一定比例對教師進行評價；最后，評價學生學習效果與老師教學效果時，應該降低考試成績所占比例，增加課堂效果的比例，采取合適的獎懲措施調動老師與學生的積極性，以達到老師與學生合作雙贏的目的。修改后的方法促進了老師與學生共同進步，客觀地對教師與學生進行考核與評價，達到了全面發揮教師優勢與培養學生綜合素養的目標。

4.后進生轉化工作。

后進生轉化也是英語課改中關鍵的一環，因此要達到好的教學效果，必須做好后進生轉化工作，才能平衡班級的學習水平，促進學生共同進步。如果老師不注重這些，那么他的教學就達不到最佳的效果。鑒于此，我經常在課余時間和學生們溝通，每次選擇兩個學生，解決他們在課堂上沒有理解的問題，每補一次，相當于幫助他們重復記憶一次，使他們能把所教知識靈活地運用。除此之外，我還在班上組建英語學習興趣小組，讓小組成員之間相互合作，對課本進行話劇排練，共同學習，以此激發他們的學習興趣。如果要提高教學效果，必須結合學生實際情況，因材施教，反思以往教學模式存在的不足之處，在教學的過程中不斷探索、不斷改進，最終達到與學生共同進步的效果。

5.目標分層，精準“扶貧”。

堅持“以生為本”的原則，正確對待每個學生的發展，沒有差生只有差異。實施分層教學就是針對不同的學生，采用不同的教學方法，實施不同的訓練策略，給予不同的評價，使每個學生的心智得到發展和提升。在實施目標分層前，教師要全面了解學生的學習能力、學習品質、興趣愛好、成長環境等情況，將學生分成不同的層次，合理構建教學內容，制定不同層次的教學目標，切忌一刀切、急于求成。在面向全體的同時照顧個體，努力做到分而不散，積極調控好預習、提問、練習、輔導等環節，對于班級里的“學困生”除了常規的精準輔導外，還要積極培養他們戰勝困難、積極進取、永不言棄的學習精神，使他們早日樹立學習的信心，體驗成功的喜悅。