隨著統編教材的陸續使用，西安市部分學校于2017年承擔了二年級上冊教材的試教工作。在試教中我們努力領會教材編寫的意圖，依據語文課程標準，以學生的全面發展為前提，將人文主題與語文要素緊密融合，不斷培養學生的學科核心素養。

一、注重學生的自主實踐，努力達到“學以致用”

1.識字寫字推進學生的閱讀能力。教材將識字由文中學到課后習題中訓練再到語文園地中鞏固運用，使學生的學習過程更加扎實，從而促進兒童的早期閱讀。在揣摩編者意圖的基礎上，教師在教學中引導學生發現漢字的規律，將其進行歸類，結合教材中的拼音跟隨、課后題和語文園地的訓練，不斷提高識字的效率。在寫字指導時，教師更重視漢字的規范書寫，結合教材中的書寫提示，引導學生關注字的結構，體現漢字的結構美，有效提高書寫教學質量。

2.課后習題培養學生的思維能力。學生可以根據課后題進行獨立閱讀與思考。如《寒號鳥》課后題是：寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？引導學生通過對比，跳出故事，思考故事背后蘊含的道理，培養了學生的思維能力。《植物媽媽有辦法》課后題是讓學生仿說課文，教材中給了一些詞語，讓學生進行仿說，學生在仿說的同時，也是對這些動詞的進一步使用。“語文園地一”同樣出現了動詞的訓練點，但這道題在理解與運用的基礎上，又多了對比，讓學生在對比中體會動詞使用的準確性。整個單元的內容體現了訓練點的系統性，由淺入深，符合學生的認知規律。同時課后選做題貼近學生生活，給了教師和學生更大的空間。部分課文后增加了“選做題”欄目。如《寒號鳥》課后選做題：“現在懶惰，將來難過。”你能用生活中的例子來說一說嗎？讓學生結合自己的生活實際或者身邊人的故事來反思，達到自我教育的目的。教師在教學中也能根據學生的不同層次靈活處理，實現了差異化教學。

3. “口語交際” 注重聽說及行為習慣的養成。教材將“口語交際”從“語文園地”中剝離單獨設置，突出了口語交際的重要性。重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題。如口語交際“做手工”“商量”“看圖講故事”，教材中的這四次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則。

4.“語文園地”成為語言文字運用的“訓練場”。如“語文園地”中的圍繞場景識字、火車票識字等生活中的真實事物識字，更容易使學生找出事物之間的聯系，做到“以一帶多”，培養了學生的多重學習能力。“日積月累”板塊內容多是傳統文化的內容，也是對單元學習的補充，豐富了學生的積累。

二、結合學生的認知規律，力求實現“素養提升”

1.巧用插圖幫助理解。第12課《坐井觀天》課文插圖較夸張和抽象，小鳥、井口和青蛙離得較遠，課文正文穿插其中。二年級學生的思維大多較具象，很難想象井口的小鳥和井底的青蛙有何聯系。教師可以引導學生認真觀察，輔之以舊教材的插圖，感受井之深，進一步體會井底之蛙所蘊含的道理。第16課《朱德的扁擔》是本冊教材中唯一一篇沒有插圖的課文，但又是革命題材的內容。教師適當進行課前資料的收集，使學生初步了解時代背景，感受革命的不易，傳承革命者的精神，引導學生珍惜現在的生活。

2.調整難度學以致用。《寒號鳥》課后第三題：讀一讀，照樣子說一說。第一組：“凍得直打哆嗦 熱得直冒汗”，在試教時我們發現：這一組短語絕大多數學生基本能達到照樣子說一說的目標，能進行恰當的積累運用。而第二組：“冷得像冰窖 熱得像蒸籠”，在前一組的基礎上又加入了比喻的成分，顯然加大了難度。課堂上，在教師的引導下，能夠正確仿說的學生比較少，教師相機給了學生一些例子，而不是機械地使用教材。再如《大禹治水》這篇課文通俗易懂，但要根據課后提示講述故事，對二年級學生來說難度有些大。教師也可以適度調整策略讓學生先從簡單內容入手學會講述，然后再加深難度。

三、綜合學生的實踐運用，真正落實“立德樹人”

新教材以促進學生的全面發展，培養學生的語文素養為出發點，注重學生的自主學習與體驗。正是這種理念的感召，教師在使用教材時才會心存敬意。本著落實立德樹人的根本任務，必須注重學生日常的語言實踐運用并將其常態化。教材的變化直接引領著教師的思維模式，只有認真研究教材并使用好教材才能向目標不斷靠近。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”基于學生的發展，還需要長期不懈的努力，對于教材的研究我們還在路上。關注語言文字運用，聚焦學科核心素養，落實立德樹人目標，我們將不斷前行。