小學數(shù)學教學中會出現(xiàn)學生分化的問題，這種分化讓教師擔心和困惑。這種分化有些是學生層面的問題，有些是教學內(nèi)容過難帶來的問題，也有些是教師認識偏差帶來的教學后果。無論是哪一種原因造成的，其最有效的解決方法離不開分層施教、分類推進。這樣才能夠?qū)W生做到不拋棄不放棄，全面推進整體提高。實際教學中，具體應該如何操作呢？下面談談自己的一些看法。

一、講求人性化，學生“隱性”分層

對于學生的分層會出現(xiàn)一個分層標準的現(xiàn)實問題。沒有標準的分層是不科學的；而標準不恰當?shù)姆謱樱鼛в泻艽蟮碾[患。因為，分層教學在學生層面的處理不當就是對學生積極性的極大挫傷，所以要慎之又慎。小學生的分層標準是：A類，智力好，學習習慣好，尤其注意要把智力好而學習習慣有點問題的學生要分在A類，這樣有助于學生上進；B類，學習品質(zhì)好，就這一個條件；C類，智力一般，學習品質(zhì)較差的學困生。這個標準對于數(shù)學學科而言，是比較切合實際的，因為從發(fā)展的角度看，數(shù)學學科對小學生的數(shù)學思維和智力水平的因素還是看的比較重的。同時，學生的分層，一定要講求動態(tài)化、人性化和發(fā)展觀。所謂動態(tài)化，就是不能把學生在教師心目中的位置固定，而要用發(fā)展的眼光去看待學生。所謂人性化，就是這種對人的分層分類，目的僅僅是為了有利于教學，絕對不能帶有對人的偏見和自尊心的傷害。所以，建議分層要在教師心中進行，最好不要在班級公開分類，這個道理從事教育的同仁們都應該很清楚。所謂發(fā)展觀，就是要從學生自身思維特點和興趣特點進行更為全面的權(quán)衡和考慮，要想到人的差異性，采取靈活的策略看待學生分層?？傮w原則就是，學生分層講彈性，不搞一刀切和絕對化，也不求全員分層。

二、教學內(nèi)容有層次，激發(fā)學習興趣

學生有層次，那教學內(nèi)容就必須有層次，要不然，分層教學就難以推行，不能真正落到實處。這里所說的內(nèi)容有層次，意思就是針對不同的學生提出不同的要求，在課堂提問、課堂交流、練習內(nèi)容等方面要很自然地體現(xiàn)出來，但不要在課堂上講明哪些人做什么，教師心中有數(shù)就行。A類學生思考和練習的機會相對多一點。B類學生要適當挑選中等難度的題目來練習，教師還要逐一進行必要的單獨指導，及時查漏補缺。C類學生要掌握基本概念和基本方法，適當給一點練習的機會，讓他們有收獲感和成就感。比如：“面積”的教學，A類學生應掌握重點難點，在此基礎上，適當補充較大難度的面積計算。B類學生要熟練掌握例題及課后習題的解法。C類學生掌握面積概念及基本計算公式，能夠進行基本習題處理即達到了要求。類似這樣的做法有利于學生產(chǎn)生成就感，是學習數(shù)學的原動力，并且會有上進和提高的愿望。

三、挑選組合，練習有方寸

有些題目，我們根據(jù)以往的教學經(jīng)驗很清楚哪些學生能解答，哪些學生不能解答，憑借這些教學經(jīng)驗，教師很容易把課堂教學內(nèi)容中的相關練習題分類，然后采用自然流暢的方式布置給不同層次的學生，達到練習任務的合理分層。在檢查過程中，我們還可以根據(jù)學生完成的情況進行適當調(diào)整。因為有些同學會超常發(fā)揮，那我們就要抓住這些可喜的變化，適時調(diào)整。例如：學習“百分數(shù)”，A類學生要關注一下生活中哪些地方能夠用到百分數(shù)，如何去用百分數(shù)，如何用百分數(shù)去分析一些有技巧性的計算題和應用題。B類學生要會做百分數(shù)和小數(shù)互化的相關習題，還要學會計算百分數(shù)。C類學生掌握基本概念和基礎知識即可。諸如此類的練習題分層，教師要在課堂教學中很自然地布置，不能讓學生有所察覺。

另外，說到分類布置作業(yè) ，自然就涉及評價的問題。小學生渴望得到表揚和肯定，教師必須充分考慮這一點并竭力保護學生脆弱的童心。在評價過程中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時鼓勵，盡量多給學生機會，鼓勵學生在老師的肯定和鼓勵下，有信心重新去做題，重新獲得成功。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。經(jīng)過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質(zhì)量有著很大的促進作用，其關鍵在于持之以恒。