施久銘（《人民教育》編輯）在《回到常識》里說道：“語文教學改革的出路在于：回到常識?；氐匠ＷR，首先是回到學習的常識。因為走得太遠，我們經(jīng)常忘記了到底是誰在學習?！Z文主題學習’實驗者重申，語文學習的主要內(nèi)容是學生自主地進行大量閱讀，為語文能力和素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎?！保ā度嗣窠逃?012.15－16“語文主題學習”專輯）這與葉圣陶老先生所說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”相契合。而新課標也要求我們：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，領(lǐng)悟之源廣開，在于學生自主地進行大量閱讀，充分讀，在讀中有所感悟，為語文能力和素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

一、在閱讀中把言外之意留給學生，讓他們在揣摩中悟其要旨

“語文主題學習”課堂上由于呈現(xiàn)的文本信息既多樣又存在著某種關(guān)聯(lián)，對學生的閱讀理解與情感體驗是有相當裨益的。語文學習的一個重要任務就是在課內(nèi)外大量閱讀中讓孩子們悟情悟道，體會文字中所包含的言下之意，意外之旨。如果教師大包大攬，把問題說透講盡，把意思拔高架空，也未必就能使學生全部理解，融會貫通。而“語文主題學習”正是創(chuàng)造了一個有利于理解問題的氛圍，把要理解的問題點得含而不露，讓學生發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，使其境界打開，由顯及隱，由隱及顯，知其然又知其所以然。這種同主題多文本閱讀的優(yōu)勢就在于，通過具有關(guān)聯(lián)的同一主題材料的不斷呈現(xiàn)，得以不斷對其激活、相似匹配，從而充分調(diào)動起學生主動學習的熱情，獲得高效率。

紀永梅（山東省諸城市實驗小學老師）執(zhí)教人教版小學語文五年級上冊第五單元18課《我的伯父魯迅先生》時，圍繞本單元“初識魯迅”的主題，學習完直奔主題，隨即設計引導學習交流19課《一面》：你看到一個怎樣的魯迅？是從哪些語句中感受到的？——只用這一個問題引領(lǐng)學習，了解魯迅、學習作者濃墨重彩，細致入微的刻畫方法。為了豐盈與深化這一主題，延伸學生的學習觸角，增加積累，提升語言感悟能力，鏈接叢書中《我的父親魯迅》、《回憶魯迅先生》、《社戲》等相關(guān)文章走進魯迅、認識魯迅。觸摸到教材之外的一個同大家一起呼吸的魯迅，而絕不是永遠“孤獨、戰(zhàn)斗”的魯迅。

全國著名特級教師竇桂梅在《親人》的教學中，圍繞“親人”的話題，以魏巍的《再見了，親人》（人教版五年級下冊）為主講，鏈接同一作者作品《我的老師》（魏巍散文），補充一組相關(guān)語文材料，從不同側(cè)面感悟“親人”的含義。從抗洪戰(zhàn)士到“非典”的白衣天使，體會親人之愛跨越國界，跨越時空。拋棄條分縷析式的過于精細的課文處理，抓住文本主題、單元主題，從整體出發(fā)充分閱讀，通過誦讀、復述內(nèi)化課文語言，想象、描述填補文本空白。在指導學生充分朗讀 “大娘，停住您送別的腳步吧……您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘懷？”從文字中感悟“求——請求——懇求——哀求——無奈下的命令”，學生的領(lǐng)會逐步深入，情感漸趨投入，“心入于境，情會于物”。構(gòu)建了一個關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)，“意高而文深”。深刻的主題把握為閱讀感悟奠定了較高的起點。鏈接材料的延伸，造成了一種思維趨向指歸，使孩子們在同一思維態(tài)勢中逐步領(lǐng)會文意，提高了語言感悟能力，詮釋了“為生命奠基”的意義所在。

二、在閱讀中于似無疑處起疑，讓學生在自讀討論中悟其妙處

語文閱讀教學中常有一些看似明白但未必能深解的問題，往往會阻礙學生感悟領(lǐng)會。有些問題由于司空見慣，常有熟視無睹不求甚解的茫然，好像無疑，實有不解。

比如主題“孝敬老人”單元的《花瓣飄香》（蘇教版小學語文第六冊第二單元）一課，有位老師在朗讀對話的基礎上，抓住本文的文眼“懂事”，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在“語文主題學習”理念的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

在課文學完時，讓學生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛。教材末尾這樣寫到：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了我母親的陽臺上。”此處絕非閑筆贅余，自有妙處，看似平淡，實蘊涵豐厚。為了讓學生體味其佳妙，這位老師這般導引：

（1）小女孩是個懂事的好孩子，從哪些語句可以表現(xiàn)出來？

（2）“帶著露水的月季花”為什么比一般的一句話好？

（3）我買了兩盆花，一盆送給小女孩，為什么把另一盆放在我母親的陽臺上？媽媽發(fā)現(xiàn)了這盆花會有哪些想法？心情如何？

這樣指引學生讀書討論，學生們體會出“花瓣飄香”的含義、小女孩行為的感染力，由此明白結(jié)尾的深意。

補充鏈接短文《奶奶的白發(fā)》（蘇教版一年級下冊），領(lǐng)悟“奶奶，要我不再讓您操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”預設三個問題進行交流反饋：

（1）“不再”“操心”這兩個詞你懂嗎？說說你的理解。

（2）你可以按照你的理解說說這句話的意思嗎？試試看。

（3）文中“一半是你爸爸給的，一半是你給的”里的“一半”是什么意思呢？

這樣，在似無疑之處層層設疑，每一問都讓學生悟出了一個道理，加深了對文本的理解，體味到語言文字于平淡處見神奇，平常中間深刻的妙處。

三、在閱讀中把寫作之法交給學生，讓他們在比較中悟其精要

在“語文主題學習”中圍繞主題大量閱讀，以大量材料充盈學生的頭腦，彌補其經(jīng)歷少、認識淺的不足，從感性模仿打開視野，獲得基本方法，加強閱讀與寫作之間的銜接與溝通、滲透，提高語言感悟能力，架構(gòu)積累與應用之間的橋梁。這需要隨著學生年級層次的增高，在尊重他們年齡特征發(fā)展的基礎上，結(jié)合語用主題，不斷注入學法、寫法指導，使學生不斷增添新鮮感和成就感。無論哪個模式、哪個實驗的語文教學，在學生頭腦里儲備些現(xiàn)成、可參照的寫作方法，都是非常必要的。如學古詩時“留、調(diào)、換、添”的釋句，學說明文時“抓特征、理順序、找方法”的學文法。學記敘文掌握“時、地、人、事，因、果”六要素基本法，學寫人物時“抓外貌、言行、心理活動”的表現(xiàn)法，學寫景的“理清順序、點面結(jié)合、重點展開”的表達描述等，都是語文老師需要不斷引導讓學生反復訓練、掌握和應用的基本要求，這也決不是“繁瑣分析”“加重負擔”“拔高目標”。

如低段可以提示“形象類比法”，讓孩子們注意觀察，不斷發(fā)現(xiàn)大千世界絢爛多姿的美；可以教給他們“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式，讓他們從宏觀到微觀，由感性到理性，逐步悟出一些基本的寫作方法和創(chuàng)作規(guī)律，學會說話寫文章的條理；如中段可以提示“抓住中心句，重視總結(jié)句點彩法”，讓他們在學習具體課文時悟出寫作的常規(guī)方法，學會綜合、歸納；在教寓言、童話故事時，可以引導他們在寓意的傳遞、感情的寄托、情景的交融等方面做比較，區(qū)別其規(guī)則、方法的異同……這些教學過程中針對具體問題讓學生自己“悟”的做法，要比貼標簽、抄定義、死記硬背的教法好得多。培養(yǎng)學生的語感和悟性是語文教育的永恒追求，可談可做的太多，但是我們的實驗必須堅守一個原則——不給學生吃現(xiàn)成飯，而是潤物細無聲，通過大量閱讀和學生一起思維，想象，聯(lián)想，一起體味、回味、玩味，啟迪學生開動腦筋，自明其意，自得其理。只有這樣，才可以真悟，觸摸到語言文字的五味。從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

在“語文主題學習”實驗中，學生在大量閱讀的過程中，勢必頻繁發(fā)生與文本的情感共鳴，從而形成情感積淀，語言感悟能力自然會得到提高。學生生命成長的印痕也會更刻骨銘心，由模糊到清晰。這正如中央教育科學研究所郝嘉杰同志在《積淀語感：語文素質(zhì)教育之本》一文中對此定了性：“語感是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體感知和把握。它是一種語言心理直覺。”。說得簡單明了一點，語感是“如水到口，冷暖自知”的語言感悟能力。無論是對語言形式、內(nèi)容思想的領(lǐng)會，還是社會交際的實現(xiàn)，都彌足重要。我們的實驗，不僅要能經(jīng)受升學考試的檢驗，更重要的是能經(jīng)受競爭時代生活的檢驗。因此，我們注重學生語感能力培養(yǎng)是責無旁貸，任重道遠。我們有信心在下一個實驗階段里，遵循閱讀規(guī)律，不斷找到好方法，開創(chuàng)新局面。